交际型教学法在基础德语教学中的应用

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如何帮助学生摆脱“哑巴德语”，全面提高听说读写能力，以达到语言学习的最终目的，一直是德语教学者亟需解决的首要问题。在德语教学过程中，交际型教学法是十分重要的教学方法，可以在一定程度上提高学生的语言交际技能。但目前来看，我国对交际型教学方法的研究并不是很多，且大多数集中于英语教学中。此外通过实际调查，我们不难发现，交际型教学法的使用在德语基础阶段的教学中也存在着较多问题。

一、交际型教学法

(一)交际型教学法及交际型课堂

交际法产生于20世纪70年代初，其背景为欧洲经济共同体成立，成员国之间在文化、经济领域中的交际、尤其是人际交际日趋频繁，语言隔阂构成了人际交往的重大障碍。正是这种社会需求催生了一种以满足现实需要为出发点的全新的外语教学法。

交际型教学法是课堂教学方式中的一种重要形式，在这种形式中，课堂中的主体应从教师转换为学生，其目的在于提高学生的互动与交际能力。交际型教学法的宗旨要求课堂满足五个教学质量标准：

(1)交际型课堂不单强调“教”，同样强调“学”，它表达了一种民主的倾向，鼓励学生互相交流想法、兴趣爱好及其他信息。

(2)交际型课堂鼓励学生有自己的想法，同时需要注意的是，注意不同观点和信息的系统性。

(3)交际型课堂鼓励学生用语言描述自己的实践经验、对生活的观察等，因此交际型教学法也被称为“塑造型教学法”。

(4)交际型课堂应让“学生之间互相学习”成为现实。

(5)交际型课堂应培养学生通过交际互动来解决未知风险和能力的能力。

总得来说，德语教学要使学生获得的是语言交际能力，包括一个人的语言知识、文体知识、社会知识、认知能力能。这就表明语言的学习不仅仅包括语言知识的习得，即掌握语言、语调、词汇结构、阅读、听力写作的技巧，更重要的是能够运用语言达到交际的目的。

(二)交际型教学法的特点

交际型教学法的特点主要包括两方面。第一，情境的真实。真实情境应符合学生实际需求。在创设交际情境时，大学德语教师应坚持真实原则，结合教学内容创设真实的教学情境，即情境氛围应尽可能真实。这样才能够引导学生在真实的情境中加深对内容的深入理解，从而养成德语学习的良好习惯。从教育生态学来说，课堂就是一个生态圈，也是一个交际环境，教学情境的创设必须真实，教学活动要有趣味性，如可以通过角色扮演、小组竞赛等方式，把课堂教学过程变成交际过程。第二，以生为本。教学是一个动态过程，学生能力的提升也是循序渐进的动态过程。一味墨守成规，不利于提高学生能力。教师应创新教学方法，合理利用现代教育技术，把学生的学习动机调动起来。从兴趣入手，让学生在趣味教学活动当中体验成功的愉悦感，让其自主地参与到教学之中，在快乐中掌握知识和技能。

(三)交际型教学法可能存在的问题

1、外语教学观念和体制问题

长期以来外语主要以笔试为测评方式，多数学校无口语测试。因此，应试教育思想根深蒂固，很多老师和学生认为口语练习没有实际意义。

2、学生交际能力有限

不少学生缺乏学习德语的热情，仅仅为了应付考试而背诵范文，造成其在真正的交际中不会应用所学知识。另一方面，一些学生因为词汇量有限，发音不够标准等种种原因惧怕讲错而受老师批评，同学笑话，他们因此不愿参加课堂上的交流活动。

3、教师自身问题

很多老师依旧将教学的重点放在语言知识点的讲解，而不是应用上。此外，有些老师自身口语和教学水平存在一定不足，并且也很少有机会能参加教学培训，对交际教学认识不够，这些也导致交际教学无法顺利开展的重要因素之一。

二、大学德语教学的现状

在大学德语的教学过程中，学生大多数都是从零起点开始，所学内容较英语专业更多。但由于学时有限，且人数众多，一些高校采用的是统一的大班授课方式，因此学生的互动机会较少。再者，很多学生的学习重点常常放在记了多少单词、学了多少语法规则上面，因此学生的交际能力并没有得到相应的提高。

除此之外，作为教学的另一个参与者——教师，也常常忽略教学中的跨文化因素。课堂的重点放同样也放在了讲授语法规则或是词语解析上面，因此教学中缺少了交际能力的内容。如果学生缺乏相应的跨文化意识，就会出现很多中式德语，如Der Himmel ist so schwarz，dass ich nichts sehen kann.这样的例子。如果缺乏跨文化交际的能力，作为学生来说，掌握再多的语法规则和词汇，也不可能真正掌握德语这门语言。

三、交际型教学在大学德语教学中的实践运用

为了能够提高学生的语言交际能力，笔者认为教学中不仅要遵循语言教学规律，讲授语言基础知识，更应重点培养学生的语言交际能力，发挥教师的引导作用，调动学生的积极性，使学生能掌握的知识得到应用，以实现培养学生具有良好德语语言应用能力。为此，笔者将从以下几方面来探讨：

(一)丰富课堂形式，激发学生学习兴趣

交际教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。举一个例子来说：一个单元的主题时“兴趣爱好”，其语法点是“wenn”所引导的条件从句。那学生的课前准备可以是关于兴趣爱好的以小组为单位的头脑风暴。这样在导入本课时，学生们通过分享自己头脑风暴准备的结果，一方面可以巩固已掌握的知识点，另一方面，通过交流，他们又可以扩大自己词汇量。导入结束之后，可由教师先做示范，来互相提问兴趣爱好，并且以抛球的形式，来起到一个巩固练习的过程。此外，之后，教师可安排“采访练习”或“课堂漫步”，使学生可以更加熟练地运用所学过的知识。对于“wenn”从句所引导的条件从句，教师可列举几个由，如：

Wenn das Wetter schön ist，gehen wir oft spazieren.

Wenn ich meine Oma besuche，bringe ich immer ein Geschenk.

Wenn es regnet，bleibe ich zu Hause.

通过上述例子，学生可两两为单位，找到该类从句的特点。总之，兴趣是最好的老师，只有调动起学生的积极性，使其真正参与到课堂中去，他们才能真正地提高自己的交际能力。

(二)创造语言环境，增加文化背景知识

只有让学生在一个语言的氛围中，他们才能真正感受到这门语言的魅力，创设相应的语言环境，就需要教师运用多种教学工具，以此发挥学生的主体地位，调动学生参与德语交流活动的积极性，进一步提升他们交际能力。这里提到的教学工具如多媒体，例如网络：

Stellen Sie mit Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner zusammen eine deutsche Fernsehsendung vor.

Welches Sternzeichen haben Sie und was ist typisch für Sie?

上述两个例子，一个是请学生讲述德国的电视台，通过这样的练习，学生自己为自己打开了兴趣的大门，发现了德国媒体中很多有趣的节目，为自己接下来的德语学习发现了“新大陆”。第二个例子是请学生介绍自己的星座，很多“星座迷”通过课下的准备发现了很多德国预测星座的网站。这同时也为我们课堂上内容的分享做了很好的铺垫。

另外，交际能力包含两个方面的内涵，一方面是语法方面的能力，另一方面是社交时的能力。在实际的教学过程中，我们也要注意解释中德文化之间的差异，这同时也是一个很好提高跨文化交际能力和敏感性的一个重要方式。

(三)积极评价学生，帮助学生树立自信心

常常会见到一些同学，害怕自己说不好，不会说，所以不敢开口。如果多提供这样的开口机会，学生多说多练习，老师及时给予鼓励和积极的评价，同时以巧妙的方式指出学生的不足。另外，“闻道有先后，术业有专攻”，学生在小组交流中，也可以发挥自己的特长，逐渐建立自信。教学不能停留在纠正错误。交际的过程是个实时交流的过程，它不可能不犯错误，交际型教学法最显著的特点就是允许学生在交际过程中出现语言错误，尤其是语法错误。但前提条件是，我们充分强调思想交流，鼓励学生多交流，然后适时纠正，最后对错误进行具体分析，区别对待。

(四)转变教师角色，提高自身素质

在交际教学课堂中，学生成为学习的主体，教师传统的“传道，授业，解惑”的作用有所下降。教师的角色也由传统的知识传播者变成课堂的引导者。但教师角色的变化并不意味着新型的交际型课堂对教师的要求会降低。相反，在新形式下，教师不光要具备较高的专业知识水平，同时还要具备良好的观察能力、组织能力和极好的心理素质，以应对课堂上可能出现的各种状况，及时有效地组织和协调课堂交际活动，最终实现帮助学生提高交际能力。

四、结语

交际教学方法的引入，极大地丰富了教学的内容，它以真实的材料为内容，让学生能接近生活的开展学习，并增加了外语教学方式，根据学者不同的需求，以不同的形式进行教学，更加符合学生的要求。但交际教学法虽已广泛流传，却在具体德语课堂教学行为的设计上还处在初级探索阶段，存在不少问题。但不得不指出的是，交际教学法不是不讲授语法词汇，而是强调以何种方式能让学生更好地学习和掌握这些知识点。总之，交际型教学法是德语基础阶段的一个有效的教学方式方法，它使学生在交际活动过程中通过参与、体验、合作、交流的方式真正达到交流的目的，让学生逐步养成运用语言的习惯，提高学生的综合语言能力和文化素质。