语言模因视角下语块教学与大学生英语写作能力发展研究

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河海大学外国语学院

一、前言

英语写作在英语教学中占据着重要的地位，写作教学是整体教学的一部分。高职学生英语基础较差，学习积极性不高，因此有效的教学方法显得尤为重要。徐昉(2010)指出，不管是什么样的教学方法，都需要语言的输入与积累。

语块教学法是指将语块贯穿于英语教学中以提高外语教学的有效性的教学方法。面对高职英语教学困境，张科(2011)指出，语块教学法有一定的优势。作为整体被储存的语言模因是学习者创造性使用语言的基础，为二语写作能力的提高提供了输入资源。(陈新仁，2013)。

语块教学研究和语言模因研究各成体系，将两者相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究为之甚少。鉴于此，本研究选取高职学生作为研究对象，实证研究在语言模因的指导下，对高职学生进行语块教学，分析语块教学对高职学生英语写作能力发展的可行性，以期为大学英语教学提供新思路。

二、理论基础

(一)语言模因理论

模因通过模仿而传播，是文化的基本单位。模因靠语言得以复制和传播，并促进语言的发展。作为语言习得和文化传播的基本信息单位，语言和文化的形成过程实在教育和知识的传授中表现出来的。根据模因论，我们可以加深对语言模因与二语习得和二语教学内在联系的了解，为二语教学提供新的理论视角。

(二)模因与语块

模因的生存是靠复制来实现的。Heylighen( 1998 )认为模因必须经过同化、记忆、表达、传播四个阶段才能得以成功复制。大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们脑中存储了许多关键领域的词块(McCarthy & Carter，1997)。由此可见，语块具有强势模因的特征。本研究将语言模因理论与语块教学理论相结合，旨在探讨基于语言模因理论，语块教学与高职学生英语写作能力发展的相关性。

三、研究设计

(一)研究问题

本研究主要探讨两个问题：

(1)高职学生在语块教学下英语书面表达能力有何变化？

(2)语言模因视角下语块教学与高职学生英语写作的相关性如何？

(二)研究对象

本研究选取南京市某高职学校非英语专业的两个班级的学生作为研究对象，两个班级为随机挑选的平行班，其中一个班为实验班，此班级采用以语块为主的教学方式，一个班为控制班，此班级采用常规教学方法。

(三)研究工具

本实验为期十六周，两个班的学生均使用同一教材，并由同一老师授课。实验工具包括两次写作测试。实验结束后，对两次测试的作文进行一致评分，写作成绩最终所得分取两位评分人的均值。

(四)研究过程

控制班采取常规教学法。实验班教学步骤如下：

1、语块的输入

在学期开始，首当其冲帮助学生了解语块的概念、功能及分类，施教者介绍Nattinger和Decarrico提出的对于语块的四个分类，帮助学生近一步了解语块。

2、语块的辨识

在每节课授课之前，布置预习任务。课堂上，强化学生的语块意识在讲解每个语块时，让学生了解语块的语义，语法及使用语境。

3、语块的记忆

除背诵之外，教师也通过随堂翻译及仿写形式鼓励学生运用语块中的可变部分，提升学生运用语块的创造性。

4、语块的运用

在此阶段，教师要求学生使用所学的语块进行翻译、仿写、固定短语填空等练习，以提高学生对语块的掌握熟练度。

四、结果与讨论

从分组描述统计量表(见表1表2)中的成绩统计可以看出，实验前测，实验班和控制班的平均分分别为7.883和8.200，表明实验班和控制班在实验前的写作成绩较为接近。实验后测，实验班和控制班的平均分分别为10.750和9.917，显然，实验班在接受语块教学之后，写作平均分远高于控制班。

样本N平均数标准差标准错误平均值实验班307.8831.4305.2612控制班308.2001.9146.3495

样本N平均数标准差标准错误平均值实验班3010.7501.4724.2688控制班309.9171.4025.2521

表3实验班和控制班实验前、后测成绩独立样本T检验的结果显示，在实验前测，实验班和控制班在写作成绩上无显著差异(p=0.471)，实验后测中，实验班和控制班的写作成绩呈显著差异(p=0.029<0.05)，同时上限=0.0902与上限=1.5765之间不包含0.因此，实验研究表明，进行语块教学后，实验班的写作成绩较控制班的写作成绩有显著提高。

、T

方差方程的Levene检验95%差异的置信区间FSig.TdfSig.(双测)平均差异标准差下限上限前测 假设方差相等 1.553 0.218 -0.726 58.471 -.3167 .4363 -1.1901 .5568 前测假设方差不相等 -0.726 53.685 .471 -.3167 .4363 -1.1916 .5583 后测假设方差相等 .120 .731 2.245 58.029.8333 .3713 .0902 1.5765 后测假设方差不相等 2.245 57.863 .029 .8333 .3713 .0901 1.5765

()

班级准确性流利性完整性连贯性地道性前测实验班1.500 1.8832.6501.183.683控制班1.4831.8672.6501.567.633后测实验班2.0672.4833.3501.917.983控制班1.7002.2673.1331.95.867

注：准确性3分，流利性3分，完整性4分，连贯性3分，地道性2分。

实验还就写作语言的准确性、流利性、完整性、连贯性和地道性做了分析。表4显示，经过一学期的英语教学，两个班在这五个语言层面都有一定程度的进步，与控制班相比，实验班的学生写作成绩的进步更为显著。

研究结果表明，语块教学有助于提高高职学生的英语写作能力，利用语言模因四个阶段指导语块教学过程，帮助学生把高频语块成为强势写作模因，帮助学生习得并熟练提取运用这些语块，提高学生的英语写作水平。

五、结语

语块教学有利于记忆和存储语言知识，符合认知的基本规律。语言模因通过基因型和表现型两种传播方式帮助学生积累语块，为他们进行二语写作提供宝贵的输入资源。基于语言模因教学还能有效的帮助学生进行能动性写作。大学英语教学应重视语块是输入与输出地位，利用语言模因理论指导英语写作教学，提高学生写作能动性和创造性，进一步推动英语写作教学发展。

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