“互动”有温，“策略”有度——家园合作提升幼儿表演游戏水平

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幼儿园每周一次的表演游戏活动，时间比较有限，教师在表演活动的整个过程中指导不够充分。随着对“家长是幼儿园重要资源”认识的深入，我们将不再局限于把家长看作幼儿园工作的辅助者，而是作为促进幼儿发展的平等合作伙伴。所以利用家长资源，让家长同教师一起成为幼儿表演游戏活动的支持者、合作者和引导者，这一新思路就此打开。

一、初识表演游戏——家长身先士卒，幼儿紧随其后

在组织幼儿开展表演游戏时需要家长的理解和支持，如果家长对幼儿园开展表演游戏的目的不甚明了或抱有怀疑和否定的想法，幼儿将很难得到家长的鼓励和支持。缺乏和家长的亲子互动经历与家长的针对性指导，幼儿很难全身心地投入到表演游戏。因而通过此次的家长会，帮助家长深入了解创造性游戏的价值、意义、和幼儿园表演游戏的形式，有助于家长掌握表演游戏的指导策略，在家也能指导幼儿表演与幼儿亲子互动，起到良好的家园合作共育效果，显著提高幼儿表演游戏水平。

二、游戏题材来源——家长潜移默化，幼儿兴趣所在

在开展表演游戏活动中，游戏题材的选择很关键，它不仅关系到表演游戏活动能否吸引幼儿积极参与游戏，更决定着游戏的教育价值和意义。教师在确定表演游戏主题时，应该从幼儿的兴趣爱好出发、选择发生在幼儿或家长身边有趣的故事作为游戏题材。来源于幼儿和家长日常生活的游戏题材，幼儿能够很快理解并进入游戏角色，培养出游戏主人翁意识，家长也可以提供相关的游戏素材。

三、游戏开展过程——家长努力协作，幼儿积极表现

(一)教师框架给支持，家长幼儿共制作

大班幼儿表演过程中比较倾向于形象生动的道具材料，对废旧材料的使用较少。如何让幼儿与家长通过协商自主给角色造型，共同设计制作角色所需道具。如：在进行表演游戏《笑嘻嘻的大鲨鱼》前，教师先让幼儿与家长讨论怎样给大鲨鱼、螃蟹、海龟、渔夫等角色准备道具。然后引导幼儿根据与家长讨论的结果：按故事中的角色最突出的特征来制作道具。如：给大鲨鱼制作一对大白牙，给海龟制作个龟背、给螃蟹做大钳子、渔夫做个鱼竿或者渔夫帽等等。

(二)场景创设集材料，家庭成员全出动

在《笑嘻嘻的大鲨鱼》表演过程中，虽然角色道具丰富，但是缺乏海底世界的场景创设。因此教师启发幼儿如何创设一个丰富多彩的海底世界呢？有的孩子提议到：“可以用块蓝色的纱布当做海水”，而嘉昊提议到：“海底世界里有许多海草，我们还可以种些海草在海里面。”大多数孩子还提到：“海里面还有好多漂亮的贝壳、海星和石头……”我将孩子们的这一想法告知了家长。家委会立即提议组织幼儿到附近海边捡贝壳、石头等，为表演游戏的场景创设提供丰富的材料，这一提议纷纷得到所有家长的支持。

幼儿和家长一起到海边收集石头、贝壳等材料，真实接触和感受故事中的海洋场景，并通过自己的汗水和亲身参与，为表演游戏场景的创设都贡献了一份自己的力量。此时表演游戏并非单单只是表演，而是孩子们能够与家长、教师共同参与，充满生活化和娱乐化的一种游戏了。

(三)角色扮演，一家老少齐上阵

家长错误的指导方法不利于幼儿的发展。教师应积极与家长沟通，并根据大班幼儿的年龄特征和幼儿个体的差异，适当给以建议。提倡家长和孩子进行亲子表演游戏，分角色扮演最大程度地激发幼儿表演的积极性，使得整个活动更加生动有趣。通过此次的亲子角色扮演，不仅帮助家庭营造了和谐的氛围，并且给家长提供了一个与孩子共同游戏的机会。家长在工作之余和幼儿共同探讨表演游戏的内容、角色与动作等，帮助幼儿在亲子互动游戏中，轻松愉快地记忆台词，沉浸在愉快的游戏世界中而非机械式的训练。

(四)排练表演，家庭小组都到场

教师要协调家长间的关系，建立起互助的良好氛围。利用幼儿晚餐过后的休息时间，将幼儿集合在一起，这种小组排练活动既轻松又愉快，更加加深幼儿彼此间的交流和体验，也促进了家长间的沟通和合作。通过小组排练，家长的有效指导，不仅增强了幼儿的表演热情，提升了表演水平，而且六个家庭间也建立起了深厚的友谊。

四、游戏成果展示——家长收获经验，幼儿提升水平

分组表演时，其他小组当小小观众观看表演。请幼儿互相评价和自我评价，如：你最喜欢哪个小组的表演，你觉得谁表演的好，他哪里好？同时，将幼儿表演游戏视频发到家长Q群，让家长评价幼儿表演的如何及如何提高幼儿表演游戏水平，从家长角度发现各自幼儿的优点和不足。教师将每个小组的表演录制视频，上传班级Q群，供家长观看，与家长一同分享和感受幼儿的点滴进步。这次新思路的打开与实践，使得表演游戏给家长与教师一个合作的平台。家长资源的介入，使得大家能够围绕一个问题共同探讨，共同寻找方法逐步提升幼儿的表演游戏水平。也使得家长与教师共同走入孩子的世界，为家园双方构建了一个轻松和谐的共育平台。