论高职高专学生英语阅读能力的提高策略

李 铮

阅读作为一种语言的输入能力，是高职高专英语教学培养的一个重要目标。只有保证学生有效的输入能力如听、读的能力，才能保证学生有效的语言输出能力如说、写的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出了高职高专学生阅读能力应该达到的水平，即能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。然而一部分高职高专学生的实际英语阅读能力却达不到这个要求。

一、高职高专学生英语阅读能力现状

随着高职高专院校不断扩招，高职高专学生数量不断增加。而高职高专学生的分数与本科学生的分数差距较大，英语这门学科基础薄弱，水平不高。这就导致了高职高专学生在英语学习这方面积极性不够，产生厌烦心理。而阅读能力是高职高专英语课程中的重点和难点。经过多年教学，作者发现高职高专学生的阅读能力是各种能力中比较薄弱的。

（一）高职高专学生词汇量比较匮乏

由于高职高专学生的英语水平在高中阶段就比较薄弱，升入大学后没有了学习的压力，更没有了学习的动力，很多掌握的单词还停留在高中水平，对于单词懒得写懒得读，更别说背了。只有掌握了充足的词汇，阅读中碰到的障碍才会减少。词汇量不够，势必会影响阅读的速度和对文章的理解。也有的学生反映随着所学单词的复杂程度和数量增加，单词比较难记，记不住，最后就干脆就不记了。

（二）高职高专学生阅读习惯不良

很多高职高专学生最头疼的就是英语阅读理解，然而在期末考试和英语等级考试中阅读理解占的分数比重较大，学生在做这部分题的时候耗时最多，也失分最多。这很大一部分原因是由于学生平时阅读习惯不良。作者在日常教学中也发现，很多学生在阅读时习惯于挨个单词阅读，有时还要发声阅读。如碰到不认识的单词就求助于词典或询问他人，如碰到不好理解的复杂的句子就直接卡壳，进行不下去了。或者在做阅读理解的时候，根据几个单词就断章取义的随便判断句子的意思，往往都是理解错的。

（三）高职高专学生阅读时间较少

对高职高专学生来说，在日常英语课堂上，专门做阅读训练的时间很少。虽然现在高职高专英语课堂转变了不少，教师也更新了教学方法，但对于阅读这方面还不是很重视。课下就更不用说了，高职高专学生在课下主动看英文报纸杂志和做阅读理解训练的少之又少。

二、提高高职高专学生英语阅读能力的策略

（一）扩大高职高专学生的英语词汇量

掌握一定的词汇量是阅读的基础。如果连单词都不认识，理解语句文章更无从谈起。这就需要学生能掌握大量的单词。在日常教学中，教师可介绍多种方法帮助学生记忆单词，比如可以系统的讲授英语构词法，转化、派生、合成等，可以督促学生多记忆一些词缀，使学生能够做到根据词缀猜测单词的意义。这样能使学生大大缩短背诵单词的时间。另外要结合专业，多添加一些专业词汇。

（二）纠正学生不良的阅读习惯

阅读速度太快或太慢都会影响学生对文章的理解。如果需要通读全篇了解大概，则应该快速阅读；如果是做阅读理解的话，则应先把需要注意的问题通读一遍，带着问题去阅读，在阅读时遇到关键问题时放慢速度，其他干扰信息可快速一带而过。在阅读的时候，要注意文章的开头和结尾，以及每一段的主旨句，重点往往都在这些句子中。

（三）增加学生阅读机会，拓展学生的阅读范围

在日常英语教学中，教师应该引导学生多阅读。阅读能力的训练是需要花大量时间的，仅仅课堂上的时间是远远不足够的。除了课上的阅读训练之外，还可以建议学生在课下阅读英文报纸、杂志，或使用图书馆电子资源以及从网上浏览英文文章等。阅读文章的题材也应该多样化，不要太单一，如广告、新闻、故事、小说名著等，可以激发学生的阅读兴趣。也可结合高职高专学生的就业和专业特点，给出相应专业相关的文章供他们阅读。

（四）增加英语国家文化的输入

掌握充足的英语国家文化背景对英语阅读是有极大帮助的。很多词汇、短语都是有文化背景的。比如“The leopard cannot change his spots.”（江山易改,本性难移），就出自于《圣经》，并且有一定的文化来源。知道这些词语或短语的文化来源，有助于学生记忆。掌握带有文化色彩的词语对英语文章的理解是很重要的。

总之，高职高专学生的阅读能力的培养是很重要的，并且是一个长期的过程，需要高职高专英语教师和学生的共同努力才能取得明显的效果。教师要根据学生的实际，帮助学生多积累词汇，养成良好的阅读习惯，才能有效的提高学生的阅读能力。