新疆高校预科生英语教学困难现状调研——以新疆大学为例

■段雷宇／新疆大学外国语学院

一、前言

新疆“民考民”预科生，是我国高等教育的一个特殊层次---民族预科教育学生，他们的汉语基础差，预科学习开始时，绝大多数学生的英语为“零起点”，英语水平处于初级阶段。

全国有近百个民族预科基地或预科点，2014年前，新疆大学等七所全疆高校都有预科基地，每年接收大量的普通预科生。目前，疆内设立预科基地，承担预科生教学工作的本科院校，只有新疆大学和新疆师范大学，专科院校只有新疆高等专科学校。因本课题研究对象主要为本科生的预科生英语教学，所以本文着重研究了比较有代表性的新疆大学预科生班英语教学现状和困难。

二、新疆大学预科生英语教学困难与现状分析

（一）新疆大学预科生英语教学现状

新疆大学承担预科生班英语教学的历史由来已久，但自2014 年起，招收的学生规模逐渐增大。先有7个两年制的民考民预科班，近300 个学生，此后没有两年制预科生，2015 年招收了5 个双语班，200 名学生，2016 年 25 个班，1000名学生，2017年26 个班，1080名学生。2016年教育部在“普通高等学校招收少数民族预科班计划表”中，明确列出了“新疆协作计划”的人数，招生为国家指令性计划，各主管部门要统筹招生计划，增量安排和存量调整，指导学校予以优先保障，纳入学校招生总计划。各普通高等学校要从国家战略出发，积极采取有效措施,多渠道、多方式加大培养少数民族人才力度，为推进民族地区经济发展、社会稳定，提供人才和智力支持。新疆大学率先响应国家号召，每年招收1000名左右预科生班学生。

随着预科生数量的不断上涨，新疆大学预科学院应运而生，管理所有预科班的教学和行政工作。虽然学生有民考民和双语生的区别，但囿于建立之初专业、师资、管理、运行等各项因素的制约，学生入学后未进行英语水平的测试，只是将学生在其考生类别基础上（2017年之后学生为双语生或民考汉），依照学生高考时的英语参考分数，进行文科和理科快慢班的划分。

（二）新疆大学预科生英语教学困难

预科生班的生源数量大，质量参差不齐，而与之相对应的师资和教学管理完全不能够匹配或满足其教学的需求，虽然新疆大学成立了预科学院对新疆协作培养的预科生进行统一、集中管理但还是存在着以下的英语教学困难：

（1）教学管理。预科学院的设立从行政职能上满足了对预科生的统一管理，但因仅局限于行政教辅人员，而没有外语教学管理的专业人员，在做很多教学工作方面的沟通时，很难得到满意的回复和支持。

（2）师资配备。因预科学院没有英语教学师资，经学校安排，将此项英语教学任务，完全交给外国语学院公共外语一系承担。但公共外语一系每学期在岗教师只有60名左右，要承担全校（校本部、南校区、北校区）所有大学英语教学，再加上1000名预科生的英语教学，近300个班，实在是不堪重负。

（3）使用教材。因完成一年的预科英语学习之后，学生要参加全国统一的会考，所以学生使用的教材，是由国家统一指定的。快班使用的是人民出版社的《英语》，慢班使用的是同一出版社的《大学基础英语》。 这两本教材虽然统一使用的年限较长，且有着配套的练习册和阅读手册，但是教材本身的编写并不是十分的合理，也没有配套的参考书，课后的习题有些答案也有争议，教师和学生在使用的过程中，都认为教材的公信力有待于进一步的提高,至少得有修订版的教材，能更正其中出现的明显且典型的错误。

（4）学生动机。因为大部分学生高考的英语成绩只是一个参考分，在中学基本没有正规的学习过英语，所以有相当一部分学生连26个字母都认不全，却要在一年的时间内让他们完成规定教材任务的学习，还要参加相应的全国会考，几乎不可能实现，再加上新疆大学对这些学生只有一年的托管，所以，学生对英语学习基本上没有什么学习兴趣和主观能动性。

（三）困难与现状分析

（1）教学管理。学校依照教育部的相关规定，为了使接收的预科生顺利完成预科阶段的基础课学习，建立了行政机构较完备的预科学院，保证各项教学工作的正常开展。

预科学院的行政教辅人员配备齐全，但与承担课程的各学院教师，出现教学和管理分家的现象，出现了问题任课教师找自己所在学院鞭长莫及，找预科学院又需本学院相关领导出面协调沟通，最后的结果可能会耗时很久还没有一个较为满意的解决方案，甚或是不了了之。

学生刚从高考的强压状态下脱离出来。预科的学习生活首先是没有学校层面的约束机制，让他们明白这段时间的学习，对其即将开始的大学生活会起到至关重要的作用；其次是班主任和任课教师对其的管理和约束有限；最后是学生自己的学习态度和认识不到位。因为在这里的学习状态和成绩，对他们今后的大学生活并没有什么影响，过与不过一年之后他们都能进入自己填报的各大高校。

（2）师资配备。每年新疆大学协助培养的预科生有1000人，其中快班20个，慢班5个，快班一个班的周课时（6节），相当于大学英语一个班周课时的两倍，慢班一个班的周课时（8节），相当于基础英语一个班周课时的两倍，每学期要有10-12名的公共外语一系教师承担预科教学任务，而剩下的50名教师要承担大学英语和基础英语近270个班级的教学任务，严重增加了工作量。

（3）教材使用。指定使用的教材，编写体例和内容陈旧，且没有配套的参考书，教师在讲解的过程中，很难和学生产生互动，都是教师独自在上面开展各项教学活动，课后的习题和课文内容的讲解重难点没有太大的关联性，再加上没有标准答案，使用起来非常的不方便。

（4）学生动机。因为刚走出高中校园，对大学生活的期待和憧憬，与预科阶段的学习相去甚远，加之没有相应的制度、规范对其进行约束，学生的学习状态很消极被动，最基本的状态就是能保证按时来上课，对英语的学习没有什么更高的目标和要求，甚至对会考是否能通过，都不是很在意。

三、结语

综上所述，新疆大学预科生英语教学的主要困难来源于：教学管理、师资配备、教材使用和学习动机四个层面。因学生的学籍管理不在新疆大学，对学生的英语学习几乎没有约束和制约；师资配备不全，加之对大班且参差不齐的学生开展教学很难，尤其是最初的入门阶段，好学生感觉没有学到东西，而基础比较薄弱的同学，无论上什么内容都觉得很难，希望老师简单到基本上讲字母是最好；使用教材从内容到结构，都无法让学生产生兴趣，再加之，与最后会考的程度也有一定的差异。教师也觉得使用起来费劲，教学体系不明确，没有教学参考书，配套的教辅材料相关性不大，没有正确答案，增加了备课量，还会出现较有争议的答案，让学生对教师和答案均产生质疑；学生因为刚从中学进入到大学还比较懵懂，让他们学习重要的基础文化课，和大学的专业没有太多的关系，就不会有很强的学习动机，因而，也难有认真的学习态度、学习兴趣和较好的学习效果。针对目前的种种现状，还是应当由自上而下的引导再加上自下而上的配合，让预科生生的英语学习行之有效，且能受益终生，真正做好大学前的过渡准备工作。