如何提高初中数学课堂教学的有效性

钟卫

摘 要：在新课程改革不断发展与深入今天，人们对课堂教学的效率提出了更高的要求。如何基于新课程改革这一良好契机，有效利用课堂时间，让学生的潜力得到最大限度地发挥，收获更多的知识，成了摆在每一位教育工作者面前的一大重任。笔者在初中数学教学实践中不断进行研究与探索，积累了一些教学经验。现结合自己的教学实践，以如何提高初中数学课堂教学的有效性为题谈一些粗浅看法，以供同行共勉。

关键词：初中数学；课堂教学；有效性；提高

随着新课改向纵深方面的推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。那么怎样才能提高初中数学课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些认识。

1建立民主、和谐的师生关系

“教育的奥秘就是热爱学生”。处于初中阶段的学生正是其心理的叛逆时期，倘若学生对老师有不喜欢或存在敌对情绪，往往他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，在平时的教学过程中，教师应该注重与学生之间形成良好的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教，有的放矢。充分尊重每一位学生，信任学生，与学生交朋友，真诚的对待学生，使学生对老师产生一种亲近感。只有学生把老师当作自己的朋友以后，老师的教育观念、教育方式，才更容易得到学生的认可。在这样的氛围下，学生才会保持良好的学习兴趣，听课的积极性自然就高，反应迅速，思维活跃，更有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。因此，和学生建立民主、和谐师生关系，是提高课堂教学的重要条件。

2优化课堂教学，充分体现学生主体地位

2.1优化教学设计，做好课前准备

上好一堂课的方法固然很多，但明确教学目的，钻研教材，抓住关键，精心设计教学程序，是优化课堂教学最重要的前提条件。首先，深入钻研教材。教师根据教材，根据不同的教学情况，调整教学内容的前后，让学生更容易吸收。其次，精心设计教案。设计教案要针对学生的实际情况，设计不同的知识容量，由浅入深，层层深入，引导和帮助学生掌握知识的重点和难点。教师也要根据学生的实际情况安排好时间，同时思考在课堂教学中有可能出现的问题及应对方法。最后，精心制定教案。制定学案是学生课堂主体意识的一种体现，也是学生在课堂所学知识得到及时反馈的途径和鞏固所学知识的一种方法。教师根据学生的具体情况将本节课要完成的知识内容，以问题的形式制定成学案，学案分课前预习部分和课堂演练部分。让学生课前预习，初步了解本节要学习的内容；再通过课堂演练，掌握并巩固所学的知识。制定的学案要一定有目的性、灵活性、针对性和拓展性，让课堂中的每一位学生都最大限度的获取知识。

2.2优化教学过程与教学方法

优化教学过程是教学活动的出发点和终点。教师在这过程中要起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来。要做到这点，应当从以下几个方面入手：

巧妙的课堂引入。“良好的开端是成功的一半”。因而上课伊始教师就使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法，引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维，使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。

引导学生讨论，主动探索。课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考，并培养学生独立思考能力的教学方式。因此在教学过程中教师应该为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。更便于对知识的理解，这对提高初中数学课堂有效性具有重要的促进作用。

课堂小结。这是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论的结尾方式。学生通过小结，总结自己对本节内容的掌握情况，不但要找出自己错误的原因，也要学会纠错，究错。学生每堂课的总结，可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于及时纠正学生的易错和易混点

3因材施教、分层教学

学生在学习知识的过程，除智力因素外，还有非智力因素。因此教学还应根据每个学生的个体差异，从学生实际出发，有区别、有针对地进行教学，让不同层次的学生都有所提高。在课堂教学中，学习成绩较好的学生，提出的问题一般都能抓住问题的关键，对这一类学生，可以让他们去思考更深一层的问题，练习拓展性强的习题，促使他们思维能力向更高层次发展；而学习水平较差的学生，重点让他们学习基础知识。在全面推广素质教育的今天，我们教师不但要注重优等生的培养，而且更应该关心中差生。在课堂上对他们的点滴进步，我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信，激发他们的学习热情，让他们在教学过程中感受成功的喜悦，在不同程度上有所提高。

4开展小组合作学习，提升数学课堂教学的有效性

小组合作学习在提升初中数学课堂教学有效性方面发挥着非常重要的作用。但有效的合作离不开合理的分工，教学中老师应当根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并遵循“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生重新搭配成几个学习小组，组间搭配力求做到均衡，便于公平竞争。学习小组经过合理、优化地重新组合后，教师有的放矢地给学生明确分工，让每个人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、第一发言人、第二发言人等。再由小组推荐一名组织能力强、学习基础好的同学担任小组长，并在一定时间后进行角色转换，使每个学员都有愉快的体验。学生在确认了各自的角色后，有序地进行分工操作。整个教学过程中，学生始终处于一种自主合作学习的良好状态，自信心得到了增强，动手实践的机会也增加了。在融洽、民主、开放的学习氛围里，积极主动地进行交流合作，学生的竞争意识、集体观念和合作精神都得到了相应的发展。

总之，在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生和家长对教师充满了期待。我们教师要想尽一切办法激发学生数学兴趣，建立平等、和谐的师生关系，充分体现学生的主体地位，同时教给学生学习的方法。只有这样，我们的初中数学课堂才能焕发出生命的活力，我们的教学才能真正的有效，学生的学习才会更加有效。

参考文献

[1]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志（初中），2015，（04）.

[2]茅春辉.新课程下初中数学的有效教学[J].科教文汇，2016，（08）.