如何创设口语交际情境

丁松青

摘 要：口语交际必须在一定的活动情境中进行，而情境设计应该具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。如何创设这样的情境，让一年级的孩子们对口语交际产生浓厚的兴趣？以部编小学一年级上册第四单元的口语交际为例，利用卡片多次创设情境，使口语交际教学真正落到实处。

关键词：口语交际；创设情境；卡片

“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，创设情境，让学生进行口头言语交际的实践课。那么如何创设这样的情境，让一年级的孩子们对口语交际产生浓厚的兴趣，并围绕话题展开口语交际呢？笔者在执教部编小学一年级上册第四单元的口语交际时，运用教材上的资源，为学生创设出一个个具有实用性、趣味性、可操作性的情境，让学生在相对真实的语境中展开口语交际。

部编小学一年级上册第四单元的口语交际内容是《我们做朋友》，根据书上的小贴士，知道本次口语交际的目的为“说话的时候，看着对方的眼睛”，根据书中泡泡的提示，知道本次交际可以从个人爱好等方面展开话题。联系本单元的语文园地，其中安排的“展示台”是让学生展示借助姓名认识生字的成果，可以用姓名卡片的形式开展。教师就可以很好地运用姓名卡这一资源，创设情境，做到一卡多用。

姓名卡可以让学生在家长的帮助下制作，除了要求用拼音和汉字写上姓名外，还可以加上年龄、班级和自己的英文名等，并自己给卡片进行装饰。（学生积极性挺高，有几个学生居然一个人就做了好几张漂亮的卡片，其中一人还根据刚学过的《四季》，做了一套四季姓名卡。）做好的姓名卡全部收起来，通过展台展示，让学生把全班学生的名字读一读，不认识的字可以借助名片上的拼音来读，读到谁的名字谁就站起来。这样一来让学生学习一下别人做得好的卡片，二来可以通过名字认识更多的字，三来学生间也能相互认识。

接下来，是运用卡片创设情境进行《我们做朋友》的口语交际了。

一、初创情境起示范，师生合作渗透要求

在口語交际之前，先布置好学生听和看的任务：听一听两人都聊了什么，看一看师生有哪些不一样的地方？然后笔者从卡片中抽出一张来，同学们大声读出他的名字，并请他上台来，进行师生合作，示范“聊天”：

师：你好，××同学，我是×老师。

生：您好，×老师。

师：我发现你这次做的卡片很漂亮，能告诉我是谁教你做的吗？

生：是我妈妈和我一起做的，上面的画是我自己画的。

师：看来你挺喜欢画画的，你能教我怎么画吗？

生：可以呀。

师：那好，你现在能教教我行吗？

生：好的。

通过师生表演，学生知道了“聊天”的内容可以是夸夸别人的优点，并向别人学习。同时引导学生“聊天”的内容可以介绍自己，还可以说“我最喜欢什么、我最讨厌什么、我最想要什么、我认识什么……”。而学生看到的老师与学生不一样的地方，主要是老师在“聊天”时，一直都看着学生，而学生则不敢看老师。这时，则引导学生明白和别人说话时，一定要看着对方的眼睛，这既是表示对别人的尊重，也能体现自己的自信大方。

初次创设的情境，是相对真实的，教师抛出的话题，让学生有话可聊，学生在比较放松的前提下，与教师平等的进行口语交际。同时教师通过亲自示范，身体力行地参与到学生的互动中，起到导航的作用，使口语交际课不仅有序，而且生机勃勃。

二、再创情境拓宽渠道，生生互动提升能力

学生明白了本次口语交际的目的和内容之后，笔者说要再从卡片中抽出两位同学来表演，学生一个个都跃跃欲试，纷纷从座位上站起来。这一次抽中的两张卡片，也要求学生大声读出名字来，这两位同学一脸自豪地走上讲台，开始了表演。表演完后，学生进行了评议。通过这次“聊天”表演，学生进一步加深对这次口语交际的目的和内容的了解，为下一步学生自由“聊天”打下基础。

黄××提到：现在的口语交际课中，只重视几个优等生的学习和训练，导致整个教学过程中都是几个积极分子在表演，大多数学生成了陪坐、陪看、陪笑的“三陪”生，这与素质教育目标是背道而驰的，也违背了新课标口语交际重在参与的要求。而笔者用卡片再次创设情境，树立以学生为主体、面向全体学生的意识，同时又具有趣味性和可操作性，让所有的学生都能积极参与到本次口语交际课中来。

三、三创情境关注课外，交换“名片”丰富实践

课后，笔者将卡片还给每位学生，并告诉大家，如果你还想和谁交朋友，可以拿着自己的卡片当名片，去和他交朋友，如果你们两个愿意成为朋友，还可以互相交换卡片，这就像大人们交换名片一样，当然交换时要双手递过去，双手接过来，以表示尊重。不一会就有几个同学跑到笔者面前，拿着别人的卡片告诉笔者，他已经和谁成为了朋友，并交换了卡片。还有几位同学告诉笔者，回去还要多做几张卡片，交到更多的新朋友。看来，卡片在这次口语交际中扮演了一个重要角色，为本次口语交际多次创设情境起到了举足轻重的作用。

有些教师在教学中拘泥于教材的内容，没有充分利用外来资源，不能启发、引导学生结合生活实际灵活地拓展说话的范围，也不能随机改变教学内容和形式，训练十分机械。这次创设的情境既具有实用性，又具有趣味性，让学生在课内得到了口语交际的方法，又合理地运用到课外的生活中去，正是得法于课内，得益于课外。

参考文献：

黄乃佳.当前口语交际教学的状况与对策[J].牡丹江教育学院学报，2007（1）.