浅谈信息技术与小学数学实验教学的整合

摘 要：随着课改的不断深入，小学数学课堂教与学的方式也正在不断改变，数学实验作为一种研究型的实践活动，越来越受到广大一线教师的关注。在信息技术迅猛发展的今天，很多教师将信息技术引入到了数学实验当中，有力地提高了数学实验的效果，提高了数学课堂教学的质量。通过一些教学案例，浅谈对信息技术与小学数学实验教学整合的一些认识。

关键词：信息技术；小学数学；实验教学；整合

《义务教育数学课程标准》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、驗证等活动过程。”由此可知，数学实验可以作为学生学习数学的很好途径。而且，在人们的印象中，数学往往是一门枯燥、抽象的学科，数学实验教学的引入，可以让学生的思维可视化，学生可以通过动手操作、探究，将知识内化理解。当今，信息技术的迅猛发展对数学教育的教学方式产生了很大的影响。把与时俱进的信息技术与数学实验教学进行有效整合，让学生积极投入到现实的、探索性的数学活动中，可以提高学生对数学的应用意识，增强学习数学的兴趣。

一、信息技术与数学实验教学整合的优势

1.利用信息技术将学生的实验过程梳理再现，让数学实验更具规范性和准确性

在做数学实验的过程中，每个孩子的动手操作能力不同，从而通过做实验达到的教学效果也不同。利用信息技术手段的梳理再现，可以让每个孩子都能够掌握实验的原理、方法，从而获得准确的结论，建立学好数学的信心。例如，在教学四下“三角形的内角和”一课时，教师先通过情景对话，让学生猜测三角形的内角和是多少度，再指导学生动手做实验。他们通过量一量、撕一撕、折一折、拼一拼的过程发现三角形的内角和是180°。但是实验后让学生展示动手撕和折的结果时，只有讲的孩子清楚要干什么，下面有一部分孩子看不清楚，他们的反应是懵懂的。这时候教师利用多媒体课件动态演示撕和折的过程，学生可根据动态演示更好地掌握实验方法，其中一部分未完成实验的同学可根据提示完成实验，这样可以让每个孩子都能投入到实践活动中。而且，通过多媒体这样一个梳理再现的过程，既验证了学生猜测的合理性，也凸显了实验方法的科学性。

2.利用信息技术帮助学生突破实验教学中的重难点

数学实验虽然可以形象直观地验证数学结论，但有时候也会受实验材料、实验操作等因素的影响，不能准确地得到结论，引起孩子们的质疑。这时信息技术作为辅助手段，可以突破这些限制，帮助孩子们更好地理解知识。例如，在执教四下“三角形的三边关系”这节课时，希望学生从拼纸条的实验过程中发现怎样的三条边可以围成三角形。但在实验过程中由于实验材料的精确度、实验操作的规范性的限制，就导致有的孩子认为当两边之和等于第三边时也能围成三角形。这时我们利用多媒体的动画演示，当两边之和等于第三边时，三个纸条完全重合，所以不能围成三角形，然后进行归纳总结怎样的三条边可以围成三角形，从而突破本节课的教学重难点。

3.利用信息技术模拟大数据实验，丰富学生对数学实验的直观认识

小学生在日常生活中虽然接触了一些随机现象，但他们对这些随机现象的观察往往是零星的、短暂的。对随机事件的可能性的体验很少，如何在有限的课堂时间内获得对大量随机事件的可能性的体验呢？信息技术手段的引入可以解决这一难题。比如在“掷一掷”一课，老师让学生通过掷骰子这样的实验，体验随机试验的可能性。学生通过实验，获得了一些实验结果，对可能性有了初步的印象。但要获得上千次这样大数据的实验结果，由于课堂时间的限制是很难完成的。这时教师借助信息技术中的小程序，模拟随机实验，得到上千次掷骰子的实验结果，有效丰富了学生对随机事件可能性的体会，而且这样的数据更具准确性和科学性。

二、信息技术与数学实验整合应注意的几个问题

1.注重数学实验的数据结果，也需要注重数学实验的过程

随着科技的进步，我们周围的信息技术手段已经越来越多，比如：网络、手机、电脑实物投影、平板电脑等等。我们不仅可以将这些技术手段运用于验证数学实验结果，也可以通过录制视频等方式将数学实验过程展示出来，让学生真正体会到生活与数学的密切联系，体会数学实验的乐趣。

2.数学实验必须以学生的动手操作为基础，信息技术辅助教学

值得注意的是，不是每个数学实验都适合运用信息技术手段进行教学，信息技术手段仅仅是数学实验教学的辅助工具。数学实验必须以学生的动手实践与自主探索为主导，适时适当地引入信息技术，让两者达到有效整合，这样才能真正提高学生的学习兴趣，提高数学素养。

参考文献：

代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012（19）：139-140.

作者简介：刘爱兰（1992—），女，汉族，甘肃定西人，硕士研究生学历，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。