对靖远县教育科研现状的分析及对策

徐常霞

摘 要：只有全体教师都参与到教育科研的研究队伍中来，营造浓厚的教育科研氛围，我们的教育科研才能峰回路转，柳暗花明，才能使我们的课题研究科学规范，健康。

关键词：教育科研；靖远县；分析；对策

教育科研过程是提高教师素质、促进教师专业成长的一条最直接、最有效的途径。向教育科研要质量、要效益、要人才，走科研兴教、科研兴校之路已是我们迎接新挑战、解决新问题、实施新课程、打造高效课堂的最佳选择。

“十二五”期间全县教育科学规划课题省级立项为126项，鉴定结题课题为47项，市级立项为253项，鉴定结题的课题为53项。通过统计和分析省级结题率为37%，结题率低于全省平均水平（省级为50%），市级结题率为21%，与市级平均水平相差甚远（市级平均水平80%）。而2016---2017年度“十三五”规划课题两年期间全县省级立项为94项，通过鉴定结题的课题为50项，结题率为53%，高于省级平均水平，市级立项为33项，鉴定结题的课题为27项，结题率为82%，高于全市平均水平。

笔者对我县课题立项及鉴定结题结果进行了统计和分析，近几年来我县教师通过省市级立项和鉴定结题的课题（包括专著、研究报告、实验报告、论文等各类成果），数量逐年递增，质量也有新的提高。特别是近两年通过鉴定的各类课题均能达到一定的学术水平和应用价值，但是全县教师对教育科研意识和立项结题的质量并不理想，据分析我县中小学教师课题研究普遍存在两大浮躁现象：1.注重形式，忽视过程。2.急功近利，只求结果。因此造成课题研究工作虎头蛇尾，流于形式，立项积极，坚持难，结题更难，所研究的课题规范性差，水平较低，质量不高，价值不大，最后盲目草率收场，致使一部分课题研究失去了真正意义和价值。

进一步分析导致这两大现象存在的原因是；长期以来绝大多数教育工作者在教育科研方面处于一种“欲研不能，欲研不敢，欲研不会”的尴尬境地。随着新课程改革的不断深入和高效课堂建设的不断推进，中小学教师表现出前所未有的科研热情，并取得了一定的成绩。但是，这种仅凭热情推动的科研研究已明显暴露出一种浮躁现象，表面上课题研究工作搞得轰轰烈烈，实质上行动研究欠扎实，欠规范，欠健康。一些教师将目光盯在“评优选先升职称”上，急功近利，急于求成，让教育科研带着明显的功利色彩，從而扭曲了教育科研的真正价值和意义。

因此，要保证教育科研的真实性和有效性，让教育科研确实起到提升学校办学品味，引领教师专业发展和深化教育教学改革的作用。我们要做的是：1.端正教育科研态度。首先领导的认识要到位；其次教师认识也要到位。不可否认，从事教育科研工作，可以给教师评优选先和晋升职称带来好处，但最主要的是通过课题研究，来解决教育教学实践中存在的问题，提高教师素质，促使教师自身专业发展，从而更好的服务教学，提高教育教学质量。2.规范教育科研研究。遵循课题研究的科学实施流程：选题定稿，申请立项，开题仪式，实践研究，结题验收，成果推广。特别强调的是课题立项阶段要对课题的有效性和可行性进行充分论证和说明；在实践阶段要遵循实验规划，进行真实有效的实验，完成具有针对性的资料累积，数据收集和成果论证；结题阶段要按照课题研究的要求，按时提供符合质量要求的实验结论并全面收集研究资料加以归类整理，在结题时材料才会充实，质量才有保证，课题研究才能规范有序的进行和顺利通过结题，并及时转化和推广应用。3.加强教育科研管理。我们要以全市高效课堂建设年、推进年、发展年及义教均衡验收期间所开展的一系列活动为契机，积极发挥各校和教管中心教科研室的服务和引领作用，确定专人管理课题研究的档案资料，形成周密的课题研究和管理服务体系，建立县、乡、校三级教研网络，形成一整套完善的规章制度和工作机制，及时有效地指导和督促所管辖区课题研究进程及阶段性总结，使课题研究前期（准备阶段）、中期（实践阶段）、后期（总结阶段）具有连续性、系统性和完善性。4.加大教育科研培训，我们说，纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。我们不仅要加强学校领导层的培训力度，让他们真正认识到教育科研在学校、教师和学生发展中的地位和作用，加强教学常规管理，拓宽教研领域，增强质量意识，大兴教研之风，以教研抓教改，以教改促教研，提高教研水平，为教师专业的自主发展和创新能力搭建平台。我们更要加大教师的专项培训力度，让他们充分认识到？“死教书”？“教死书”永远只是个“教书匠”，在自己的教学生涯中最终没有多大的突破和发展。教师只有抱着一颗对教育科研的执着追求，不断进行课题研究探讨，提高自身的专业水平和教学效益，使自己由“教书匠”向“研究型”“专家型”教师转变。5.净化教育科研生态，对教师来说，所谓的教育科研显然不仅仅是要出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是要解决教学中的实际问题，使自己尽快地熟悉材料，了解本学科的结构体系，全面地了解学生并掌握教学的一些基本规律，不断地反思自己的教学行为，使教师的教与学生的学进入一种和谐的状态。简言之，教师的教育科研是为了让学生学得主动，学得轻松，学有成效：让教师教得自信，教的幸福，教有所为。

我们说，一花独放不是春，遍地开花春满园。只有全体教师都参与到教育科研的研究队伍中来，营造浓厚的教育科研氛围，我们的教育科研才能峰回路转，柳暗花明，才能使我们的课题研究科学规范，硕果累累。