让数学“美丽”转身

崔大为

摘 要：小学一年级的数学学习有一定的简洁性和统一性，但是却包含了特殊的美。教师如何在教学中将这种美展现在学生面前，使其对数学的学习产生强烈的兴趣，不但可以在进行知识教育的同时兼并审美教育，还可以提高学生学习的效率。以青岛版小学数学一年级下册“100以内数的认识”进行分析，讨论美育在小学数学教学中的渗透。

关键词：美育；小学数学；教学渗透

小学一年级的数学学习具有简洁性和统一性的特点，既没有高年级数学学习的繁复，也没有过多逻辑思维的要求，一年级学生初次接触到数学学习，兴趣的培养至关重要。因此，教师不但要在课堂上向学生展现数学之美，更要在数学教学中渗透美育，培养学生的数学审美，不仅能陶冶情操，更能提高审美能力和逻辑思维能力，从而激发学生对数学学习的兴趣。

一、创设情境，集中审美注意力

情境的创设，可以帮助学生重新结合自己的数学知识结构思考问题，让其头脑处于思维活跃的学习状态，结合新的知识点形成新旧知识的连接，同时生动有趣的情境融合可以集中学生学习数学的审美注意力，能够帮助学生在学习数学的过程中提高学习效率，尤其对于一年级的学生，通过直观的感官刺激，不仅能吸引学生更加认真地关注教材内容，更能充分激发学生的学习兴趣。

比如，青岛版一年级下册“100以内数的认识”，教材提供给学生一幅非常具有生活气息的情境图，教师在引入题目之前可以向学生提些关于丰收的问题，例如，奶奶辛苦了一年的作物都成熟了，让我们一起帮助老奶奶数一数收获了多少个玉米？辣椒有多少个？大蒜有几个？这种情境创设的教学方式不仅可以让学生联想到丰收的意境，集中注意力，同时又能感受到本节课学到的数一数的本领其实都来源于生活，更要应用于生活，要具有一双善于在生活中发现美的眼睛。

二、丰富手段，提供美学信息

数学学习中涉及到的美常常隐藏在数学知识当中，这种美的感受比较理性和抽象，教师在课堂上需要通过讲解、演示，甚至需要画面、活动的展示才容易让学生感受到。因此，丰富教学手段，全方位地为学生提供更多的有关数学的美学信息，才能让学生更直观地感受数学的魅力。

比如，青岛版一年级下册“100以内数的认识”，学生在掌握了1個1个的数之后，教师通过观察引导，提示学生还可以10个10个地数，教师提供给学生的不再是1根1根单独的小棒，而是变成了10根一捆，一捆一捆的小棒，通过多媒体的对比演示，利用丰富的教学方式，学生除了对“个”和“十”有了深刻的认识，还可以感受到10个一捆的物体，可以10个10个地数，由直观到抽象地认识10个1是10，10个10是100，也能感受数学中由于摆放形式不同而带来的不同的美。

三、沟通互动，拉近审美感情

在课堂上营造良好和谐的学习氛围，这对学生的学习有很大的作用。尤其对于一年级的小学生，数学语音的表达能力还较弱，教师在与学生的沟通中，要引导学生多问、多想、多说，让学生在课堂上思维始终保持在活跃的状态，这样学生才能全身心地投入到学习中去，尽情感受数学学习的乐趣，逐渐培养数学审美情感。教师要通过眼神、话语和动作给学生舒适和亲切的感觉，从而引导学生参与到课堂教学的讨论中，加强师生间的沟通互动。在学生回答问题正确或是有独到的见解时，教师要真诚地夸奖，善于发现学生的优点，及时地给予鼓舞和肯定。教师的这种教学方式是通过教师自身的人格魅力鼓动学生感受数学之美。

四、合作探究，强化审美感受

数学的学习需要教师做引导，同样也离不开学生主动的合作与参与，学生通过动手操作，亲身体验，对数学知识中涉及的模型和图形拼一拼、摆一摆，不但能够学到理论知识，还训练了动手操作的能力。参与小组的学习合作，与学生和教师之间进行深入的交流和沟通，增强了学生的集体荣誉感和学习合作能力，培养师生之间感情的同时，也深化了学生的审美体验。

五、启发思想，激发审美创造力

小学生正处在数学学习阶段的初期，对数学的学习有很强的好奇心和探索欲望，在这个关键的学习阶段，教师必须着力培养学生对数学知识的思考能力和想象能力。雪莱曾经说过，“想象就是创造力。”培养小学生的想象力和创造力，有利于强化他们的审美意识，增强审美体验。所以教师要选择在适当的课堂时间对学生的思维进行启发和引导，使学生在教师的指导下充分发挥想象力，展开审美创造。

参考文献：

[1]王和华.浅谈小学教学中美育的渗透[J].新校园（理论版），2012，11（2）：82-83.

[2]吴高美.感受美、欣赏美、创造美：浅谈小学数学教学中的美育渗透[J].新课程研究（基础教育），2012，12（7）：17-18.