混合式教学中学生学习行动调查及分析

摘 要：混合式教学实指“线上+线下”的教学模式，其实施的效果与学生学习行动密切相关。本文以笔者所在学校大学英语混合式教学为例，对学生的学习行动进行了调查、统计和分析，找出了混合式教学中学生积极的学习行动和消极的学习行动，指出加强对学生学习行动的监管和指导是混合式教学成功、有效实施的关键。

关键词：混合式教学学习行动；调查分析

随着教育信息化的不断深入探索和使用，基于“线上+线下”的混合式教学在诸多高校的很多学科如火如荼的实施并达到了白热化的程度，基于此，很多学校购买了慕课学习平台，教师在平台上建课程，实现真正的“线上+线下”的混合式教学模式。作者所在院校自2015年开始，购买了超星学习平台，笔者本人也在该平台上建设了课程——《大学英语》，该课程实施已历经两年两届。在实施过程中，笔者发现：混合式教学实施的效果与学生的学习行动密切相关。

1.四川信息职业技术学院大学英语混合式教学模式

《大学英语》混合式教学借助超星学习平台，采用“线上+线下”的混合式教学模式。线上教学时间和线下教学时间相对独立，互不影响。线上教学时，教师和学生不用到教室，只需利用手机或电脑登录平台方可进行教学。在平台上，每次课伊始，教师发布签到、作业和课堂互动的时间，学生签到后开始学习，待互动时间到后，教师开始开展线上教学，发布抢答、讨论、调查、选人、测验、直播、评分，签退等活动，学生只要参与线上任何活动，均可获得一定的分值。线上的综合成绩占总分的20%（16课学时）。线下教学在教室中进行，教师利用现代化的教学手段进行教学，学生按时上课和下课，采用形成性评价。

2.关于大学英语混合式教学实施情况调查及结果统计

该调查和统计均利用超星学习平台来完成。

问题1 大学英语使用混合式教学有必要吗？

问题2 大学英语混合式教学优越于传统的大学英语教学吗？

问题3大学英语混合式教学的实施，对我的帮助是：

问题4在混合式教学中，我常常参与讨论（单选题）

问题5在混合式教学前，我经常学习。

问题6 混合式教学中，我采用的学习形式有：

问题7线上学习地点对我来说是不定的。

问题8 我常常是在学习完线上的内容后完成线上作业的。

问题9 线上的作业，我每次都能按时完成。

问题10 老师安排线上教学时间，我_____在线。

问题11.受线上学习的影响，教师里授课时，我的注意力____。

问题12 线上作业我是这样完成的。

13.当我们在线上学习时，我们老师_____与我们互动。

3.混合式教学学生学习行动调查结果分析及总结

通过上述的调查及结果统计，可以看出：

3.1 混合式教学中学生学习行动积极方面

3.1.1混合式教学模式顺应了时代潮流，受到学生的普遍青睐

从调查结果显示：88.3%的学生认为很必要进行混合式教学，9.9%学生认为很有必要进行混合式教学。81.5%学生认为混合式教学优于传统的（教室）上课。这说明，混合式教学的确受到绝大部分学生的欢迎。

3.1.2 混合式教学调动了学生的学习兴趣和积极性

调查中发现：在混合式教学中，92.8%的学生积极参与讨论，教师在进行线上教学时，73%的学生经常在线，62.6%学生认为混合式教学提高了学习兴趣。

3.1.3 混合式教学大大促进了学生“人”的发展

调查统计表明：62.6%学生认为混合式教学提高了他们的学习兴趣，65.3%的学生认为混合式教学培养了他们的自主学习能力，68.9%学生认为混合式教学改变了他们的学习方式和学习习惯，64.0%的学生认为使他们拥有了愉快的学习体验，45.8%学生认为线上学习地点对他们来说是不固定的。77.3%学生通常在学习完内容之后完成作业，并且绝大部分学生（78%）能够按时完成作业，64.5%学生自行完成作业。这种学习方式，对学生来说是一种全新的体验，他们收获了人生难得的学习快乐，因为大多数高职学生来说，英语一直带给他们的是挫败感和痛苦的经历。所以，混合式教学真正地使学生“旧貌换新颜”，第一次真正地让他们体验到他们是真正的“人的学习者”。

3.1.4 混合式教学提高了教学质量的提高，学生对英语技能的需求提高

一直以来，高职英语学科教学困难重重，由于学生生源复杂，英语水平差，学习方法欠佳，中学时在英语学习方面他们屡次受挫，他们心灰意懒。混合式教学实施以后，教学质量提高了，今年上半年报名参加PETS考试人数达到858人，创历史新高，过级率达到42.4%，比上一次增加了12.5%。而且期末考试不及格人数仅占10.9%。教学质量大大提高了。

3.2 混合式教学中学生学习行动消极方面

通过调查发现，混合式教学中，学生的一些消極学习行动也比较明显：

3.2.1 混合式线上教学中，学生“蒙混过关”现象存在

调查中发现，4.4%学生是通过抄袭的方式来完成作业的，10.7%的学生是通过让别人来完成作业的。在线上教学进行时，有1.1%学生从不在线，4.1%的学生很少在线。这说明，线上教学时，学生“缺席”或“隐身”或“不作为”或“弄虚作假”的现象是存在的。

3.2.2 教师“不作为”现象也屡见不鲜，是造成学生“不作为”的原因之一

调查显示，在线上教学时，5.0%学生认为老师从来不与学生互动，18.3%学生认为老师很少与他们互动，3.3%学生认为是助教帮助他们完成互动工作的。由此可见，混合式在线教学，教师“玩消失”、“不作为”的现象严重。教学的“不作为”行为给学生造成了“可乘之机”。

3.2.3 线上教学中，学生学习行动功利性强

在对教师的座谈中，很多教师反映有相当一部分学生处于“潜水”状态，他们坐等教师发抢答或其它活动，第一时间点击了“抢答按钮”获取分数，可是从不参与实际有效的回答。

4.结语

混合式教学是基于网络背景下一种新型的教学模式和方式，它毫无疑问地提高了学生学习的积极性、培养了学生的主动性，但是在实施过程中如何加强对学生学习行动的监管和指导是混合式教学成功、有效实施的关键。

[参考文献]

（1） 周玉芬，刘月明，网络环境下基于资源利用的自主探究学习行动研究[J]，中国职业技术教育，2010.11

（2） 李清，浅谈混合式教学，读与写[J]， 2018.1

基金：教育部教育管理信息中心2017年“基于互联网+校企共建共享的职教人才培养岗位模型研究”课题（编号：JYB-ZJ1727）阶段性成果

（作者单位： 四川信息职业技术学院，四川 广元 628017）