高级英语课程教学过程中校对与改错能力培养策略分析

欧求忠

摘 要：高级英语课程为翻译、英语、商务英语等专业在高年级所开设的课程，其课程设置目的与全国英语专业八级统一考试的目的不谋而合。在高级英语课程教学过程中，必须加强英语专业八级中校对与改错（Proofreading and Error Correction）题型的教学力度，培养学生的综合语言应用能力。文章首先对于在语言教学中出现的相关问题给予分析，然后析出五种关于学生校对与改错能力培养的策略：语法；词汇；语篇衔接；材料选择与专项训练；阅读与写作。

关键词：高级英语课程教学；校对与改错；能力培养；策略分析

一、引言

全国英语专业八级统一考试中校对与改错题是着重检查学生的英语语言的综合运用能力，特别是考察学生语法知识和词汇知识在语篇中的综合运用能力。高级英语是基于基础英语之上的一门训练三年级学生综合英语技能的课程。由此可见，校对与改错的训练在高级英语课程教学中是一个必不可少的环节。然而，纵观历年英语专业八级考试的结果来看，短文校对与改错这一题型的得分率是不高的。而高等院校中的高级英语课程考试这一题型的得分比例相对于其他题型来说得分率更低，以至于有些高校在期末考试中排除了这一题型，只把这一题型作为英语专业八级训练的一个环节来处理。这样做是无可非议的，但仅从此点来看就可以让我们认识到这一教学环节的重要性。本文主要从应用型本科院校商务英语专业角度分析高级英语教学过程中校对与改错能力培养的问题与策略。

二、问题分析

在实际的高级英语课程教学中，我们发现一个非常有趣的现象：学生很怕做改错题练习，原因之一就是正确率很低：10个改错题中能正确作答6个以上的很少，能答对8个是了不起的成绩，全对每次一个没有，几乎都是答对5个以下，甚至得0分的也经常出现。学生感到没有成就感，所以此类练习学生就不太喜欢做了。然而，当教师把每次练习的答案公布出来后，学生却又觉得似乎并不是想象中这么难。为什么会出现这样低的正确率呢？为什么会出现此类情况呢？这值得我们探讨。

在我国，以前的传统外语教学主要以“语法-翻译法”为主，主要用于文學的阅读和研究，规范语言的分析和使用，特别强调语法知识的教学，对于提高语言的准确性和逻辑性起了重要作用，但结果出现了大量“哑巴英语”的学生。后来，人们意识到“哑巴英语”的问题，外语教学采用“听说法”、“交际法”等教学方法，这种教学方法注重听说能力和交际能力的培养，却淡化语法教学的地位，只要能听懂或能表达就行，这样外语学习者的语言表达的正确性和逻辑性就降低了。此外在外语界本来就存在这样一个观点：学生表达出错不宜时时给予纠正，否则可能导致学生不敢表达。最终表现在语言校对上无法找到错误之处，因此改错就无从谈起。

另一方面，词汇教学不到位。通常认为，学习词汇需要大量的例子，而最好的例子就是课文中的语句。因此在教学中教师教授词汇的时候很少补充例子，有时候词汇搭配也未提及，因为我们强调学生自主学习。在如今网络很发达的时代，按道理自主学习应该非常方便，然而在实际高级英语教学调查中发现：即使要求学生课外自主学习课文细节内容或相关词汇练习，但能够自主完成学习任务的学生很少，因为从每次的自主学习检查中可窥一斑。在外语界，通常认为可以通过在交际教学中自动地附带习得词汇。传统教学法所强调的词汇直接学习或专项学习被大大消弱，词汇教学被边缘化。

此外，语篇教学内容不够全面。由于高级英语课程中的语篇篇幅很长，导致教师无法讲授过细，因此只能注重背景知识的介绍，语篇段落意义的点拨，重点句、难句、修辞句的提问与解释，很少关注段与段、句与句之间的逻辑衔接手段、词汇衔接手段、语法手段等方面的讲解。而逻辑衔接手段、词汇衔接手段、语法手段等方面又恰恰是专业八级校对与改错题型要考查的主要内容。

最后，学生的语感欠缺。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，可在长期接触语言材料的过程中潜移默化，得到提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。在中国，应用型本科院校外语学习者大多数语感能力相对于母语（汉语）来说都比较差，接触英语语言时，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚至曲解其意，难得言辞之要领，更何况对于语言的校对和改错？

三、培养策略

校对与改错能力培养不是一朝一夕的问题，但也不是一座不能攻克的关卡，关键在于是否具备良好的策略和永不言败的决心。由于高级英语课程的教学内容颇多而且难度很大，因此分配到校对与改错能力培养的训练时间肯定不会多，专项训练2个星期有1次就不错了，因此可以在课文内容讲解时适当穿插，再加上专项训练以及其他途径加以补充。

1.语法策略

语法是从众多的语法单位里抽象出其中共同的组合方式、类型及如何表达语义的规则。既然是规则，那么语法就是准确性和逻辑性的保证，没有语法就很难真正学好语言，尤其是难于使用书面语言。在专业八级校对与改错题型中常常出现的语法错误点多数情况为：时态、非谓语动词、虚拟语气、主谓一致、先行词与代词一致、从句、形容词或副词的比较级或最高级、冠词等。

高级英语课程中专门抽出时间讲授语法知识是不明智的，只能在语篇中穿插。例如，关于时态问题，有这样一个观点：在一个自然段中时态要保持一致，即要么是现在时间（包括一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般将来时，等等），要么是过去时间（包括一般过去时、过去完成时、过去进行时、过去将来时，等等），除非有特别具体时间标志词才可以例外。因此，如果某一段中出现例外情况时就要提醒学生注意例外的原因是什么。又比如，语篇中出现虚拟语气句子时，可以简单地复习学过的类似语法情况。总之，就是多次重复讲授与复习，让学生不断地铭记于其知识库里而不忘。

在穿插语法讲授与复习的过程中，不宜分配过长时间，否则就变成了语法课，会影响学生对于语篇的整体理解。这就要求教师的语法知识结构必须过硬，教师的教学手段必须得当。

2.词汇策略

词汇的考查方向主要是近形词辨析、词性转换、同义词辨析、短语搭配等方面。一个人的词汇量大小对于语言学习来说非常重要，但这不是关键，关键就是如何在语境中使用词汇，使用语言。以前甚至现在仍然出现“哑巴”英语现象，其原因之一就是不能够在语境中正确使用语言。比如说本该使用形容词的地方确使用了副词，明显是词性用错；要求用industrial这个词，却是用了industrious这个词，这是近形词辨析错误；要求使用deny，却用了refuse，这叫同义词辨析错误；至于短语搭配错误（往往指动词、名词、形容词与副词或介词的搭配），只能靠平时的语言学习积累，无需赘述。

3.语篇衔接策略

常见的语篇衔接手段有五种：指称， 替代，省略，连接和词汇衔接，其中，前四种称为语法衔接。指称衔接关系分为人称指称，指示指称和比较指称。替代和省略主要包括名词、动词和小句的替代和省略。连接关系包括增补型，转折型，因果型和时间型四种类型。词汇衔接是通过选择使用的词汇在语篇中构筑一个贯穿始终的链条，从而保持篇章的连续性。词汇衔接关系主要有词汇重现和词汇搭配两种。也有的专家认为词汇衔接还包括词汇同现关系。

必须指出的是英语专八考试所考查的语篇衔接手段主要包括上述中的指称、替代、连接、词汇重现或同现等方面。这里只简单讨论词汇重现、同现关系以及词汇搭配。词汇重现一般指同义词或近义词重现，例如在一段语篇中先后出现big， great， large等词。词汇同现关系往往指同现关系指的是词汇共同出现的倾向性，在语篇中，围绕一定的话题，一定的词往往会同时出现。例如，谈到教室classroom这个词，可能会出现desk， chair， platform词。词汇同现关系也包括反义词同现，比如语篇中可能同时出现happy， sad等词。如果语篇中根据语境意义出现了不符合逻辑的重现或同现衔接手段，这说明此处出现了重现或同现手段使用错误问题。词汇搭配与上文提到的短语搭配不一样，这里的词汇搭配指在一定的语境条件下属于同一个词汇场的各个语言单位的搭配使用，目的是避免重复或出于某种修辞效果。例如上文提到“Mike”这个人，下文为了避免重复可以使用“the man”或“the thief”来代替，这些词的搭配在一起使用就可以称为词汇搭配衔接手段。

可以这么说，如果我们对于语篇中的衔接手段了如指掌，那么语篇的逻辑关系也就会把握住，这对于教与学都很重要。因此，在实际的教学工作中，教师必须适当地进行语篇衔接手段分析。

4.材料选择与专项训练策略

除了结合课文内容穿插校对与改错题型培养学生分析问题与解决问题的能力外，还可以根据实际情况进行专项训练，这就涉及到材料选择问题。高级英语课程每个单元一般都会有一个专门话题，涉及到的内容比较广。因此选择的内容最好与该单元内容相关，或者与作者相关，或者与课文内容相关，这样给学生的感觉就是教师不是纯粹地讲题型，而是本单元内容的扩展，进一步提起学生的学习兴趣。与本单元无关的内容最好不要选取，但可以作为学生课外任务来布置。

进行专项训练的时候必须给学生一定的时间完成，然后通过提问式或启发式讲评。当然，如果学生课外自由时间多的话，要求学生课外自主训练。

5.阅读与写作策略

众所周知，阅读可以培养语言综合应用能力，可以培养语感。学习语言如果没有语感，那么要真正应用好语言，那是不可能的。阅读还可以增加词汇量，这是毋庸置疑的。由此可见，大量的语篇阅读对于培养学生的校对与改错能力具有促进作用，意义非凡。

写作训练可以使学生认识到自己语法上存在的问题。高级英语课程教学中的写作训练，特别强调反思类文章的写作训练，就是说针对本单元的某个内容，包括人物、主题、写作手段等方面进行反思。一方面有利于学生进一步理解和鉴赏课文内容，另一方面也锻炼了学生的综合语言应用能力，即对于学生英语语言的校对与改错能力的培养也有促进意义。

因此，课文内容要进行多次反复阅读，进而养成写反思的习惯；同时，进行大量的课外阅读（如果时间允许的话），借以积累词汇，对于提高英语专业八级统一考试中的校对与改错题型的得分率具有重要促进作用和积极意义。

四、結语

应用型本科院校英语专业，尤其是商务英语专业，其英语专业八级统一考试的通过率是很低的，其中校对与改错部分得分率相对于其他部分显得还要低一点。上文提到的五种策略，看起来似乎过于笼统，过于简单，然而要真正在实际语言教学中操作还是有一定难度的，尤其是对于现在这种网络大众化网、手机网络化的时代背景下的语言教学来说：因为语言学习的时间看起来多了，其实却变少了。这种现象无需置疑。另一方面，语言教学是一个需要长期探索的过程，高级英语课程的教学也不是一蹴而就，因为学生综合语言应用技能的培养也不可能通过简单的策略就能够万事大吉。但必须承认一点，语言教学策略的提出与语言能力培养的获得或多或少都会有一定的积极联系，有一定的促进作用。

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（作者单位：武汉商学院中西方语言文化研究中心，湖北 武汉 430056）