基于SPOC+微信的高职线上线下混合教学模式探析

张卫军

摘 要：依据目前高职学生实际学习特点，融合师生线上与线下的互动交流，构建基于SPOC+微信的线上线下混合教学模式，并以“计算机绘图（CAD）”课程为例进行实践应用，以期望为高职课程教学改革提供参考。

关键词：SPOC；微信；教学模式

1.前言

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，在融合MOOC線上教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[1]。将SPOC引进传统课堂，采用混合教学模式能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，可使传统课堂变得更加生动、活泼，提高课程教学效果。

2016年我国高职在校学生人数已超过1000万，因为招生批次等原因，高职学生普遍具有学习能力弱、贪玩手机游戏等特点，传统的课堂教学模式已很难调动他们的学习积极性，有必要对传统教学模式进行改革，以激发高职学生的学习兴趣，提高教学质量。

当前在读高职学生中几乎100%有每天登陆微信的习惯，通过微信获取学习资源和学习交流，正逐渐成为高职最流行的学习手段

[2]。基于此，本文融合师生之间线上与线下的交流互动，构建基于SPOC+微信的线上线下混合教学模式，并以“计算机绘图（CAD）”课程为例进行实践应用，以期望为高职院校课程教学改革提供些许参考。

2.混合教学模式构建

基于SPOC+微信的高职线上线下混合教学模式主要包括前期准备、教学活动设计以及考核评价3个部分（如图1）。

图1 教学模式组成

2.1.前期准备

前期准备包括学情分析和SPOC资源准备2部分内容。

2.1.1学情分析

课程开始前对课程进行学情分析，能够保证教学活动的顺利实施。学情分析包括对教学对象、教学内容以及教学环境等教学因素的分析。教学对象包括学生学习特点、微信和SPOC资源使用的熟练程度、学习态度等。教师在了解学生特点和先备知识的基础上确定教学目标，根据教学目标划分教学内容以及教学重难点，同时确定线上和线下的不同教学内容，线上线下深度融合，使混合教学环境成为一个整体。教学环境分析则需注意把握教学活动的内、外部环境，为老师顺利教、学生顺利学提供支撑。

2.1.2.SPOC资源准备

SPOC学习资源，由教师团队收集、改造或建设，即收集整理优质课程资源、把已有精品开放课程升级造成SPOC资源或建设自有SPOC资源等。

2.2.教学活动设计

混合教学活动设计主要以任务驱动的方式进行，包括课前导学、课堂研学、课后拓展三环节。

2.2.1课前导学

课前导学环节的主要是引出问题，使用导学任务书明确导学任务，结合微信、SPOC视频等引导学生课前导学，此环节可将课堂中的浅层学习向课前转移，使学生在完成课前任务的过程中了解课程学习难点和自身知识的掌握情况。

2.2.2课堂研学

课堂研学主要在传统线下课堂中进行，主要任务是聚焦并解决问题，对教学内容及其问题进行多维度探讨，也是学生提高学习成效的重要一环。

上课前，教师根据学生课前导学情况，适当调整课堂研学教学策略。课堂上学生进小组行合作探究，小组协作能够提供多种解决问题的方法，拓展课堂学习的深度。对于学生难以理解的教学难点，教师适时拓展讲解，促进学生触类旁通。

课堂研学过程中，微信和SPOC的支持作用仍是必不可少，它能够为学生创设探究条件，如计算机绘图（CAD）课程中，对于不会使用的绘图工具，学生可在微信平台多次观看SPOC相关视频，反复练习，不断进步。

2.2.3课后拓展

课后拓展环节的主要任务是问题深化、拓展学习。教师可使用微信布置课后作业，推送拓展学习资源等。

2.3.考核评价

考核评价是混合教学过程中的重要环节，涉及学生的学习态度、学习能力、工作业绩等多个评价维度。本教学模式采用双重评价，即过程性评价（课堂研学环节）和结果性评价（课前导学在线测试和期末考试）相结合，考核评价结果可用于反馈优化前期准备和课程教学设计。

3.案例实践

“计算机绘图（CAD）”是高职建筑设计大类专业的专业基础课，在培养建筑设计类人才方面具有重要地位。然而，目前大多数高职院校受学生素质、师资、硬件条件的限制，计算机绘图（CAD）授课形式多数仍采用“讲解演示——操作练习”的单一教学模式，教学内容安排上一刀切，忽视学生的不同特点和需求，存在学生学习兴趣不高，缺乏体验等现象。

3.1前期准备

3.1.1.课前分析

本文案例实践“计算机绘图（CAD）”课程授课对象为广东建设职业技术学院园林工程技术专业大一第二学期学生，他们具备一定的园林制图基础，能够满足课程先备知识所需。通过该课程的学习应达到如下目标：①知识目标，学生掌握AutoCAD进行园林规划设计与制图的方法。②能力目标，通过基本技能操作和案例训练，使学生能够较好地将学过的基础知识和基本操作技能应用到具体实践中。③情感目标，掌握软件制作提高个人专业技术水平、提高学生对园林规划设计的理解，为今后学习其它课程打下坚实基础。

3.1.2. SPOC资源

教师团队经过多年的教学实践已收集并建设了一套教学SPOC资源，本资源从问题入手，实践练习贯穿始终，不仅贴近课程教学大纲，还包括一些进阶内容，为适应不同学生的学习需求创造了条件。

3.2教学活动设计

3.2.1.课前导学

在课程开始之初介绍课程教学流程，明晰学习目标、熟悉教学方式、清楚考核评价方法等。学生关注“计算机绘图（CAD）”微信公众号并加入“计算机绘图（CAD）”课程微信讨论组。每次上课前学生依照课前任务书完成课前导学内容，具体包括阅读教材、观看SPOC视频、完成课程测试等。学生自主学习并解决学习任务书上的问题，初步掌握学习内容。

对于难以解决的疑问，学生可在课程微信讨论组展开交流或在微信公众号留言，教师查看学生的困惑和思考，给予及时答疑。

3.2.2.课中研学

课中研学在传统教学环境中展开，采取小组协作的学习方式，主要分为3个阶段。

①课程导入，老师通过情景模拟、播放视频等方法，导入课堂内容。

②重难点突破，学生小组围绕知识点交流讨论疑难问题，教师依据对学生的疑问和前期练习进行分析，对重点和难点问题加以解释。

③实践操作，教师提根据教学内容布置实训操作任务，学生分组完成，实训操作过程中可采取多种形式进行课堂研讨，遇到不易理解的操作步骤，也可向老師提问或观看微信平台SPOC视频，反复练习。

3.2.3.课后拓展

课后拓展环节是对前期活动的巩固、升华，并为下一阶段教学做准备。学生按课后拓展学习任务书的要求完成课后任务，包括观看拓展视频资源、做课后练习作业等。

3.3考核评价

采用由课前导学测试、项目实训过程以及期末考试组成的综合性考核评价体系，课前导学测试成绩占综合考核的10%；项目过程考核占综合考核的50%，包括工作态度、工作业绩和工作能力三个维度；期末考试占综合考核的40%。

4.小结

随着社会信息化不断深化发展和学生学习需求的变化，高职课程教学模式改革迫在眉睫[3]，基于“SPOC+微信”理念的线上线下混合式教学将传统课堂和微信、SPOC有机结合起来，包含有任务驱动法、分组学习法和混合式学习法等多种学习方式，实现了教学模式从以教为主向以学为主的转变，不仅能够调动学生的学习积极性，还能提高学生独立思考和自学能力，实现学生学习方式的转变。但任何一种教学模式都不能一劳永逸，解决所有教学问题，而是需要随着时代的发展不断变革，只有教师树立正确的教学理念，始终以学生为中心，以提高教学质量为出发点和落脚点，才能有效保障教学效果。

[参考文献]

[1] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究. 中国远程教育[J].2015（5）：42-47

[2] 王朋娇，刘雅文，李娜. 基于SPOC的微信公众服务型学习平台的构建研究. 辽宁师范大学学报（自然科学版）[J].2016（4）：489-497

[3] 史彦龙，杨淑心，华卫令等. 基于SPOC的高职数学混合式教学模式研究与实践.大学教育[J].2018（5）：47-49

（作者单位：广东建设职业技术学院，广东 广州510440）