小学美术教学评价的基本内涵及实践策略

陈秀环

《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出，要在系统地、科学地、全面地搜集、整理、处理和分析美术教学信息的基础上，对美术教学的价值做出客观而较为准确的判断，包括对课堂教学、学生、教师、作业等各方面进行综合评价。这就要求将美术教学评价的焦点指向学生的美术学习与发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程。其目的在于促进美术教学改革，提高美术教学质量，再通过美术教学评价改革，促进美术课程评价体系的完善，让小学美术教师能有效操作，检测美术课程实施与目标的达成情况。

一、美术教学评价的基本内涵

美术教学评价是依据美术学科教学目标，对学生美术学习过程及结果进行价值判断，并为美术教学决策服务的活动，是对美术教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。美术教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。美术教学评价应立足于美术学科核心素养目标，以多元而全面的评价方式关注美术课堂、学生作业、教师教学，从而促进学生全面发展及教师专业成长。

小学美术教学要强调促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的形成；要注重主题思想的引领，构建符合儿童审美特征的美育模式；要以童真为上，以拙趣为美，通过发展性评价，激发学生主动探究的热情，培养学生美术的表现能力。

二、美术教学评价的实践策略

美术是人类文化的一个重要组成部分，美术教学评价要以激发学生对真、善、美事物的向往为目的。这不仅要求美术教学内容丰富，而且要求美术教学形式多样，充分利用美术学科的特点培育学生关键能力，陶冶学生良好品格。

1. 教师要形成正确的评价观。

在美术教学中，教师要树立促进学生全面发展的评价观，关注学生审美品质和能力的形成过程，灵活选用评价方式。教师要明确，评价不是为了评价而做，评价在教学的始终，在教学的每个环节，评价也是为了促进学生的学习，让学生找到自我校正和提高的标准和方法。更重要的是，在实施评价的过程中，学生能理解教师的教学意图。教师将美术教学目标转化成学生美术学习成果的同时，学生的学习主动性就能上来，他们的自我约束和自主管理才能形成习惯。这时，评价的指标便可成就学生的学习习惯和美术学习品质，真正发挥评价促进学生全面发展的功能，使学生在对照教师的评价项目时，找到自己应该遵循的行动准则。而且在美术学习的不同方式不同场合，学生都能据此把握好自己的美术学习目标，并且为了这个目标而努力，能有效提高学习效率。如在教学《会动的线条》一课时，教学目标是让学生了解并体验线条的动感之美。笔者以游戏的方式让学生观察彩带挥舞呈现的各种波浪线，以及旋转出的大大小小的圈子，要求学生把观察到的彩带的“舞蹈动作”描绘下来。笔者选用的评价方式不是传统的考查学生画线条的优劣，而更注重学生的感受和发挥。在笔者的鼓励下，学生笔下一幅幅由线条组成的画面显示出十足动感，呈现了很好的教学效果。

2. 评价着眼于发展与创新。

美术教学发展性课堂评价的目标在于促进美术课程的发展，让学生的个性成长与美术课程功能的转变相适应。为实现发展性课堂评价，美术课堂应创设民主、平等、宽松的学习氛围，注重体现主体性教学，注意采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索。如在上《小小手》一课时，笔者与学生一起探讨怎样把手画下来，学生大胆发表了自己的意见。有的说可以把手放在纸张上，再用笔把它的外形描下来；有的说可以把手用水沾湿，印到纸张上，再把外形描下来……这时，学生的创造欲望和行为得到了激活，作业表现形式丰富多彩。美术教学发展性课堂评价的出发点是发展与创新，在促进美术课堂教学发展与创新的同时，课堂评价本身也是不断发展与创新的。

3. 评价贯穿始末，强调感受。

心理学家詹姆斯说，人最本质的需要是渴望被肯定。因此在学生美术学习过程中，教师要多使用以鼓励为主的评价，帮助学生增强自信心，激活学生的美术创作思维，让他们主动地参与到美术学习活动中。首先，评价要贯穿于课堂的始末，要进行全方位的评价。如在教学《全家福》一课时，笔者便摒弃了技法的讲授，而把着眼点放在激发学生情感，促进表现方式多样化方面，放手让学生大胆展现自己的想法，再以交流的形式与学生探讨，不失时机地点拨、提醒，让课堂成为师生共同交流信息和切磋学问的论坛。学生的创作也令笔者耳目一新，有剪纸、水粉画、手抄报等，表现手法五花八门。更有趣的是，班里的“小画家”用国画的形式画了班集体的全家福，他在介绍自己的作业时说：“咱们的班级也是一个可爱的大家庭。”学生的作品还很稚嫩，不够精致，但如果只一味强调概念化的图式技法，忽略学生感受的话，那这意想不到的效果就见不到了。

4. 关注美术作业，评价多元化。

美术教师要改变传统的对美术作业的评价方式，关注学生美术能力发展的多元化及个性化。在教学中，要逐渐把美术作业评价处理为美术学习的一个活动。通过这个活动安排，使学生对美术的学习进入不同于平常的学习境界。通过学生的自评、互评，师生互动，教师不失时机的点评等多元化的评价，允许学生有不同的思考、不同的理解，能以自己独到的视角评价作品，而不是简单地以“好”“不好”为标准去衡量。曾經有一个学生，美术基础较薄弱，没有自信，但很喜欢画画。有一次绘画课上，他怯生生地拿自己的作业来问笔者：“老师，这样行吗？”虽然画面有些单调，但从他的眼神中笔者感受到了他的期待。于是，笔者鼓励：“你的构思很奇特，构图也很有个性，如果这里再加一点，你觉得如何？”一边说一边在他的画上比画了一下。经过一番修改，他的画变得更漂亮了。如果当时笔者缺少耐心或盲目批评，就会打击他进一步学习的积极性和自信心。所以，作为美术老师，应该珍视学生的劳动成果，努力为他们搭建成功的平台，努力让学生通过思维的碰撞，引发情感共鸣，产生新的美术学习冲动，闪出更耀眼的火花。学生作业评价这个平台的搭建，能有效促进学生的美术学习，同时还能使美术学业评价真正发挥美术教育提高学生综合素质，促进学生全面发展的作用。

总之在美术教学评价中，要注重培植学生进行研究性学习的热情，关注学生在美术学习中生命成长的过程，为学生提供发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和自主体验中获得真切的学习感受，提高、理解和运用绘画语言、技巧的能力，从而开启学生创造之门，陶冶学生良好品格，真正发挥评价的导向功能，实现美术育人的目的。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区云山小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）