初中语文课前小活动在增强语文素养中的应用

林剑锋

在语文教学活动中，为给学生提供更加丰富的语文学习展示平台，教师在正式开展语文教学活动之前，可以让学生在课前几分钟的时间做一些语文小活动，这样在丰富语文课堂的同时，又可以切实提高学生的语文综合素养，激发学生的学习兴趣。

一、初中语文课前小活动开展的意义

语文教学工作开展的方式多种多样，要增强学生的语文素养，教师可以通过日常的语文教学来实现，也可以开展一些日常的语文小活动。语文课前小活动是指在正式开始语文课堂之前，在几分钟的时间内，针对学生的语文学习设计的一些具有教学针对性的课前小活动。语文课前小活动的开展，不仅可以有效地活跃课堂气氛，调动学生课堂参与的积极性，对于学生语文综合能力的提升也能起到积极的促进作用。在语文课前活动中，教师可以鼓励学生通过这个小平台积极展示自己的语文才华，也可以赏析优美的语文素材，抑或通过课前小活动锻炼学生广泛阅读的能力等。教师应鼓励学生在参与课前小活动的过程中逐步培养学习的兴趣，在活动的开展过程中增加学生的语文学习范围，提高其语文学习能力。

二、语文素养的基本含义

语文作为一门基础学科，是孩子母语教育的重要课程，在所有学科的学习中，语文学科具有不可替代的基础性作用，对培养学生良好的性格和健全的人格具有重要的意义。新课程标准下的语文素养是一个广义的概念：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国的思想感情，引導学生丰富语言积累、培养语感、引发思维.....具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力......提高思想道德修养和审美情感，逐步形成良好的个性和健全的人格。”从中我们不难发现，语文素养包括爱国情感和思想道德的培养，是一种以语文能力为核心的综合素养，它涉及语文的学习能力、语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯，以及人的思维能力和人文素养等诸多方面。

三、语文课前小活动在增强语文素养中的具体应用

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生要学会以实际出发的写字能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力，因此，教师要在课前语文小活动中主要围绕学生的听、说、读、写四个开面去开展实际应用。

1.听。在语文学习的过程中，听的内容是多种多样的，除了课堂上的听课文之外还可以有很多种听的途径。听就是听别人说话或者诵读，听的过程还伴随着学生思考的过程，“听”和“思”是紧密联系在一起的，学生在听的过程中很自然地就会带动思维的锻炼，所以，学生听的过程也是学生语文思维能力的锻炼过程。学生在听的过程中可以锻炼对语言的注意力，以及对语意的理解能力，教师可以引导学生在听的过程中多思考，培养学生在听的同时学会提炼语段的关键信息。还可以选取一些优美的文章，让学生在听的过程当中体会句子语调轻重的变化，在潜移默化中提升学生的朗读和审美水平。还要扩大听的范围，不只局限于课本内容，可以让学生听优秀作文，也可以听评书等课外有声读物。有计划的长期练习能够让学生在听的过程中得到潜移默化的影响，对学生的语文素养提升起到积极的推动作用。

2.说。学生说的过程，也是自己语言组织能力得到锻炼的过程，通过“说”，学生可以将自己内心的想法和观念通过简洁的语言生动地表达出来。课前语文小活动中，教师可以有计划地组织学生进行演讲活动，为学生的语言组织能力和语文水平创造良好的展示平台。说的内容可以是多种多样的：可以是教师提前布置的某一个主题，学生在课下寻找资料、组织语言，课前进行演说；也可以是学生自己读书的心得体会，在说的过程中与同学进行分享；抑或是历史名人故事或者名言、古诗、时事新闻等。教师在说的形式上不做过多的要求，力求学生在内容上积极创新，在学生讲说完成之后给予评价，并且对学生的进步进行肯定。还可以是基于教材内容的说，即教师可以针对语文教材中的内容引发学生发言，让学生对从课本上所学到的知识发表自己的理解与看法，结合课本内容进行相关的论述，在说的过程中也可以促进口头表达能力的提高。

3.读。读就是引导学生进行广泛的阅读，多读书，读好书。在读书的过程中，学生可以贴近作者笔下的人物、生活，与书中的人物一同经历多样的人生，使阅读成为重要的思想体验。阅读的过程不仅是获取知识的过程，同时更是感知作者语言表达技巧、方式的过程，阅读可以使我们与书中的人物形成一种跨时空的相遇与相通，通过对名家名篇的阅读，我们懂得了陶渊明的陶然自乐、李白的狂傲不羁、屈原的以死明志……这些文字对学生的内心可以造成强烈的冲击，使学生被其精神感动、吸引。在语文课前小活动中，教师可以利用课前的5分钟活动时间鼓励学生进行广泛的课外阅读，并制订长期的课前阅读活动计划，让学生在每天的坚持中逐渐养成读书的习惯。我国著名教育学家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”广泛的阅读对于学生的语文综合能力有显著的提高作用，对学生综合语文素养的提高也能起到积极的推动作用。

4.写。在写作方面，需要注重的是学生的写作能力培养的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，所有写作都是以生活为源头来进行的。学生在写作的时候出现写不出内容、语言匮乏、语言组织不当等问题，与学生所受写作锻炼的欠缺有直接的关系。学生写作能力的培养，不是一朝一夕、一蹴而就的事，是需要经过长期的的锻炼、培养逐渐养成的。在语文课前活动中，教师可以通过预留课后作业的形式，要求学生对某些课文学习之后，对文中的某一情节或者某一个人、某一件事发表看法，并将这些转化为笔下的文字，“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，对于同样的学习内容，不同的学生就会有不同的理解与认识，教师要鼓励学生写下自己的认识与理解，并利用课前小活动的时间去进行评选与交流。虽然课前活动时间短暂，但是这却是一个需要长期坚持的过程，对写作的质量和交流的质量都有较高的要求。通过有计划的课前活动，逐渐培养学生下笔之前“运筹帷幄”的大局意识，经过长期点滴的积累，逐步提升学生的语文素养。