交互电子白板让小学语文课堂教学“飞”起来

刘明

摘 要：与传统手段相比，多媒体应用为课程教学活动提供了良好的活力支撑；与后者比，交互式电子白板更加符合现代课堂教学的发展与要求。它的引入与应用进一步促进了“课前预设”与“课堂生成”之间的相互渗透和有机融合，不仅让课堂教学和谐、互动起来，而且能够生成令人欣喜且活力无限的精彩元素。

关键词：电子白板；小学语文；课堂教学

笔者结合小学语文教学的实践与思考，主要从如下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。

一、善用交互式电子白板教学，可以让语文课堂更加“活跃”

交互式电子白板技术具有随机性、灵动性等先进独特的优势，它与小学生好动多变、鲜活有趣的个性特点不仅很是“投缘”，而且很“默契”。如果把两者真正地弄到一起来，要想不“活”都是一件难事。以“生字”教学为例。在《蘑菇该奖给谁》教学中，笔者借助电子白板成功地制作了“生字蘑菇”：绿地上生长着许许多多的大蘑菇，每朵蘑菇上又都有一个课文生字，谁结识哪一个生字就可把这个字蘑菇摘走并放进大白兔的菜篮里。在识字环节，孩子们争相走向讲台，通过事先设置的触发器，用白板笔来点击蘑菇，田字格里就出现一个生字——读音、部首、结构、组词等具体呈现，并能演绎相应的笔顺。课堂氛围始终在活跃之中，教学效果自然事半功倍。

二、善用交互式电子白板教学，可以让语文课堂更加“情趣”

传统式粉笔板书既费时费力，又缺乏较大的容量；PPT演示虽然“大度乃容”，但是学生的交流结果却很难与教师的演示顺序趋同一致，有些时候往往还会干扰甚至打乱正常的课堂秩序，进而影响教学的开展。电子白板非但不会出现上述情况，反而能让课堂教学更加生动有趣。比如，在《这儿真好》课堂复习时，笔者要求学生回忆课文并说说“这儿为什么真好”。有说“漫山遍野、绿叶成荫”的，有说“许多小动物很可爱”的。笔者借助电子白板“截图”功能，截取了电子课本上的一些图片，随着小学生的回答，从白色字底中把绿岛图拖拽出来，让其下面的句子魔术般地显现出来；同样通过“板擦”功能让小动物们先后登台亮相，既节省了板书时间，又吸引了学生眼球。

三、善用交互式电子白板教学，可以让语文课堂更加“简易”

由于心智发育的过程性和局限性，小学生对于语言文字等一些知识的理解与感悟能力还是简单浅显的，这些往往成为他们在语文学习活动中的困惑或障碍。以《埃及的金字塔》为例，这一课文在介绍金字塔的建筑、结构和规模时，所采用的语言描绘及其说明方法对于小学生来说，确实在理解与想象上有着较大难度。比如“金字塔的建造过程”，就让未经人事的小学生深感困惑和难解。鉴于此，笔者借助电子白板，以“图块”为“巨石”，以“长直角三角形”为“黄色土坡”，让任意一个学生来到台前并且用白板笔拖拽这些“石块”，首先一块一块地“堆砌”，接着一层一层地“堆坡”，如此这般地做下去，主体工程结束后，再把“黄坡”全部移走。如此直观地再现了金字塔的建造过程，让难点变得简单而又生动。

四、善用交互式电子白板教学，可以让语文课堂更加“浅显”

还是以《埃及的金字塔》为例，文中大量地运用了数字数据来介绍胡夫金字塔的“规模宏大”，如“高146米多，相当于40层高的摩天大厦”“塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨”等，这些抽象性数字说明势必让小学生难以理解和无法想象。笔者在实际教学中，通过交互式电子白板这一技术平台，努力把抽象变得“形象”，让它更具“浅显性”。比如，把非常熟悉的教学楼高度和层数与金字塔相比较，以此感受后者之“高大”；用大家能够感知的“大象重量”来比较巨石之重；用电子白板的“克隆”功能形成了由230万头大象累积而成的一座“大象金字塔”，直观地呈现在了大家眼前。以熟知代替陌生，以形象成就抽象，用电子白板辅教可谓“功德无量”。

五、善用交互式电子白板教学，可以让语文课堂更加“阔泛”

交互式电子白板最大优势就在于“阔与泛”，具体地说，它不仅具有一般多媒体的普通功能，更为显著的是，不受课前预设的影响，可以让我们在课堂教学中随机而动、自由发挥。比如，既可以自由地标注和圈画，也能任意地移动与组合，还可在图片和文字上即时地批注和复位，从而让自主与灵感同在，让预设与生成共融。以《秦兵马俑》为例，笔者在课前搜集了许多秦兵马俑的信息资料，如兵马俑的历史背景、各类图片、视频资料、历史价值和意义等。在课堂教学环节，笔者根据实际教学和学生学习需要，充分利用电子白板的优势功能，宜拖则拖、宜遮则遮、宜聚则聚、宜分则分、宜现则现、宜擦则擦，既为小学生自主阅读与探究活动大开方便之门，又在自由灵动中引领他们深刻地感悟了秦兵马俑的壮观气势和古代人民的聪明智慧。

总之，善于開展交互式电子白板教学活动，可以让语文课堂教学更加“活跃、情趣、简易、浅显、阔泛”，让教与学“飞扬”起来，我们应充分、合理、巧妙地加以运用。