创新能力为导向的固体物理课程考核改革

贺格平?袁蝴蝶?尹洪峰?田欢?金丹

【摘 要】 本文在分析功能材料专业固体物理课程考核存在弊端的基础上，以创新能力为导向阐明改革固体物理传统考核模式的必要性，提出新的课程考核要求。主张强化过程考核权重，采用多样化考核方式，拟定能力考核实施方案，让学生更有效地学习固体物理，实现培养目标，提高学生分析解决问题的能力和创新能力。

【关键词】 固体物理；考核模式改革；过程考核；创新能力

一、前沿

课程考核既能反映教学效果，又是改进教学工作和实现教学目标的重要手段，是教学过程中的重要一环。因此，有关固体物理课程考核改革，既是固体物理教学改革的重要内容，又是推动教学改革发展方向的重要保证。[1]然而固体物理作为功能材料专业的一门重要专业基础课，当前该课程的考核模式过于单一化、考核内容没有以培养学生创新能力为导向，强调“一考定成绩”而疏忽过程考核。这种考核方式不利于真正提高教学质量、实现培养目标，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力、不利于提高学生学习主动性和积极性，不利于科学素养和创新能力的培养。所以，本文分析目前固体物理课程考核中存在的弊端，阐明改革固体物理传统考核方式的必要性，提出固体物理课程考核的要求。同时依据过程考核优于结果考核等研究成果，注重过程考核，采用多样化的考核方式，体现考核能力，制定考核实施方案，让学生更有效地学习本课程，实现该课程的培养目标，使功能材料专业学生在不仅掌握固体物理的基本理论且洞悉其前沿知识，用固体物理思想来解决功能材料与器件方面的实际问题，分析解决问题的能力和创新能力得以提高。

二、固体物理学业评价现状和存在的问题

固体物理学是研究固体的微观结构、宏观性质和它们之间相互关系的一门学科，《固体物理》作为功能材料专业的重要专业基础课，是功能材料专业后续课程的奠基石，也是材料学、材料科学与工程等学科的基础。通过该课程的学习，不仅能使学生掌握固体物理学的基本知识，了解该领域的一些新进展，还能培养学生的科学素质，提高学生独立分析和解决问题的能力，使学生具有较好的创新能力、综合能力和实践能力。然而，目前功能材料专业固体物理课程考核方式主要是以期终笔试闭卷考试为主的终结性评价方式，考试内容还是侧重于教材中传统固体物理的基本知识和基本应用，而对固体物理前沿知识涉猎较少，缺乏对学生在固体物理新理论理解、新知识应用、分析、运用等综合能力的考核；其次，考核形式过于单一，主要还是20%平时考核和80%闭卷考试相结合的形式，考试内容对学生学习有绝对的导向性，没有教考分离，學生的成绩受到复习范围、考题的难易程度和教师的评分标准的影响，缺少公平性，不利于教学质量的真正提高、学生创新能力和科学素养的培养，不利于提高学生学习主动性、积极性和自学能力，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。[2]

三、固体物理课程考核要求

1、考核方式要明确

任课教师在开课时首先向学生公布教学进度表和考核方式，成绩评定办法以及考核作业的提交方式等，可采取试卷、论文、研究报告等多种成绩评定方式对学生进行考核。让学生充分了解成绩评定内容以及在课程总评成绩中所占比例；学生可根据实际情况在课程考核前自主确定考核方式，任课教师也可在考核结束后根据每位学生学习表现，评定课程成绩。考核过程要有记录，试卷、报告、测试记录等考核成绩要有书面支撑材料，做到有据可查。

2、强化过程考核，旨在考核能力

引导教师转变教学思维方式，强化过程考核，将固体物理从传统的以“教”为中心转向以“学”为中心，促进学生学习方式的转变，注重能力考核，加大过程考核成绩所占比例，降低期末成绩占的比例，打破“一考定成绩”的评定模式。 以注重能力考核的作业、小测试、论文、应用考核、小组讨论等形式的能力考核替代传统的平时成绩，强化过程考核。依据过程考核对学生成绩进行评定， 可客观真实科学地评价学生的学习，同时在过程考核中可做好资料存档，保证考核有据可依、有据可查。

3、注重考核形式多样化、有效性和可操作性

要加强教学过程考核，考核形式应多样化，应能较好地检查教学内容阶段完成情况，要注重有效性和可操作性。考核能激发学生学习的主动性、提高学生的实践能力、科学素养和创新能力。考核按照平时成绩和期末考核相结合的方式进行成绩评定，平时成绩考核要多样化、递进化，课程期末考试成绩占总评成绩的比例原则上不高40%，能力考核贯穿始终，量化考核。能力考核次数不低于 4 次/学分，平时考核（考勤、作业、小测验、微课等）次数不低于 3次/学分。

4、考试命题的开放性和综合性

课程期末考试命题内容要以考核学生发展能力为导向，注重对课程知识点综合应用的考核，加强考核内容的开放性，创新性，倡导非标准答案命题，鼓励通过考核最大限度地激发学生的批判思维和独立思考能力。结合网络平台辅助教学建设网络试题库，利用试题库进行自主组卷或部分组卷，成立命题质量评价小组，监管考试命题的开放性和综合性，在课程考核结束后，结合学生成绩等对命题质量、课程教学效果进行客观评价。

四、固体物理学业评价的实施方案

我们对功能材料专业固体物理课程考核评价的改革，主要加大过程性评价的权重，减小期末考试成绩权重。通过强化过程管理，不仅能端正学习态度、明确学习目的，而且能发挥学生学习的主观能动性，有效完成对固体物理课程学习，让提高学生分析问题和解决问题的能力，培养科学素养和创新能力的课程宗旨落到实处。改革之后的课程评价方式为： 总评成绩（ 100% ） = 过程性评价成绩（ 60% ） +期末考试评价成绩（ 40% ）。其中，过程性评价=30%平时学习情况考核（平时作业+课堂测验+ ）+ 10%小论文考核+20%研究报告的撰写+ 40%期末考试评价成绩。以这样的考核方式激发学生学习的主动性、提高学生的实践能力、创新能力与科学素养。具体的课程考核评价实施方案如下：

1、课程平时成绩

课程平时成绩的考核依据课堂考勤情况5%、作业完成度10%、随堂小考5%、制作微课10%。通过课堂点名，根据缺课次数扣除平时成绩，督促学生来课堂听课；布置作业复习巩固所学内容，根据作业的提交情况和完成情况进行；随堂小考检验学生重点和难点内容掌握的情况，依据掌握的程度扣分和加分；让学生制作微课，建立学生参与“互联网+”讨论的激励、奖勵与考核机制，利用最短的时间完成教学重难点的讲解，考核学生对教学内容的理解，根据讲解的情况进行打分，有效的提升课程教学考核质量。[3]平时考核成绩占总成绩 30%。

2、建设试题库，实施教考分离，期末考试考核科学

在已有的课程习题集的基础上，建设形式多样、满足课程内容要求和覆盖教学大纲的习题集和试题库，成立命题质量评价小组，使命题注重考核课程知识点的综合应用，考核内容的开放性，采用闭卷形式，实行教考分离制度。期末考试命题内容以考核学生发展能力为导向，期末考试考核占总成绩40%，一方面使学生真正掌握该课程所学内容，另一方面最大限度地激发学生的批判思维、独立思考能力和创新能力。

3、考核学习技能

在固体物理考核中，强化实践教学，以西安建筑科技大学材料与矿资学院功能材料专业依托的磁性材料与新能源材料方向为导向，在开展案例式启发教学的基础上，针对功能材料学科科研中的研究热点问题，让学生查阅相关文献资料，理论联系实际，运用固体物理中所学到的知识撰写出既能体现固体物理基础理论又和材料研究新成果紧密结合的研究性报告（占总成绩 20%）或小论文（占总成绩 10%），依此评价学习技能，提高学生的科学素质和创新能力。[4]

五、结束语

总之，通过分析当前固体物理课程考核中存在的问题，应以创新能力培养为导向改革固体物理课程考核方式，阐明课程考核的要求，提出了考核的实施方案。采用多样化的考核方式，注重过程考核，体现考核能力，实现了该课程的培养目标，激发学生学习的主动性、提高学生的实践能力、科学素养与创新能力。

【参考文献】

[1] 杨少林，马金福，陈占林等. 新能源材料与器件专业固体物理学业评价改革研究[J].山东化工，2017.46（23）140+142.

[2] 毛飞，张振华，李小华等. 固体物理教学方法改革的探讨[J].时代教育，2016（2）24.

[3] 王玉婵，周前能.“互联网+”时代固体物理课程教学改革探析 [J].科技创新导报，2019（27）204+206.

[4] 惠迎雪，陈玉敏，侯宏录等.电子科学与技术专业“固体物理”课程教学改革探索[J].西南师范大学学报 （自然科学版），2016.41（5）219-224.

【作者简介】

贺格平（1970—），陕西富平人，博士，西安建筑科技大学材料与矿资学院副教授，研究方向：纳米材料及器件.