把“我”的美丽还给“我”

莫婉仪

摘 要：诗人闻一多指出：“诗的实力不独包括音乐的美（音节），绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀称和句的均齐）。”而“不识庐山真面目”却是当前小学古诗词教学中的真相，教师往往把古诗词“教深了、教浅了、教死了、教错了”。

关键词：小学；古诗词教学；意境

古诗词的魅力与奥秘一直使诗人沉醉。美育泰斗蔡元培说：“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间……例如采莲煮豆，饮食之事也，而一入诗歌，则别成兴趣。”蔡元培钟爱中国古典诗歌浑然天成的美感。而且鲁迅先生认为诗的美感教育作用是“不期之成果”，也就是说，诗的美育功能是潜移默化的。既然诗歌的美感教育如此重要，在小学古诗词教学设计中如何才能发挥作用呢？

笔者结合自己的教学经验，以《春夜喜雨》一课为例，谈谈以“字字珠玑、情景再现、兴味盎然”这一以读为本、层层深入的古诗的一般教学思路。

一、字字珠玑——感受诗词声气之美

小学古诗词的教学基础首先是关注“字”，即是“会读”“会写”“会理解”。古诗中字字珠玑，字字有妙处，学会品读妙处前，要读准每个字音；教材中要求学写的字要写对，遇到不懂的字会用查字典、看注释、请教同学等方法解决。这部分是古诗教学的入门，不能跳过，更不能马虎应对。所以在教学中，我会这样引导学生：

师：诗歌是人类最优美的语言，用字簡练！你看，《春夜喜雨》只有40个字，4个句子，我们一定要睁大雪亮的眼睛，把每一个字都读对、读准。你们先练一练，之后两两合作，一听一读，比一比谁读得更准确。

把字读好了，才能“文从句顺，文意信达”。在达到读准的基础上，还需要对字扩充其教学意义。如文言文中常见的“乃”字，解释是“就，这才”的意思。进一步探究发现，“乃”字用作副词，表示两事在情理上的顺承或时间上的紧接。接着举例：“若事之不济，此乃天也。”加深学生对这个字的认识。再如，在教学“锦官城”时，通过形近字“棉、营、诚”对比，并用写一写的方式加深印象，借助注释了解诗人作诗的地理位置；教学“潜”字时，不仅让学生分析字体结构，运用“加一加”的记忆方法，还调取学生原有的生活经验，组词“潜水、潜艇”，感受字的动作形态；在教学“晓”字时，教师可让学生以“晓”字组词，从词语中归纳字义——拂晓、报晓、破晓，让学生明了“晓”是天明的意思……

值得注意的是，“字字珠玑”的环节是落实基础知识、基本技能。但落实不是教“呆”“硬”，要巧妙设计，抓住每个字的起源、结构、字形、字义等灵活设计问答、运用环节，调动学生积极思考。

二、情景再现——想象诗词意境之美

诗是有声有画的。美学家朱光潜认为，诗的创作与欣赏是水乳交融的，都要依赖于想象和情感。“读诗就是再做诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持的，还需读者帮忙才行。读者的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也是生生不息的，它并非是一成不变的。”诗人创作时必有一幅画境，读诗时也有鲜活呈现画面，这样才能延续诗的生命力。

让诗的情景再现，应该是让学生展开想象，走进画面。《春夜喜雨》一诗中，笔者是这样引导的：

师：诗歌我们已经烂熟于心了，那么你从诗歌中看到了什么？可以在书上标出来。

PPT出示图片：1.雨；2.小路；3.江船；4.花。并提问你能用一些词形容这些景物吗？并用一句或几句话说说这些景物是怎样的。

展开想象，丰富画面：春雨飘落到锦官城的每个角落，它还会滋润什么呢？（伴乐想象）春雨会滋润到嫩芽，会滋润树枝，会唤醒沉睡的小鸟，会滋润诗人的心……你看到了吗？那花的颜色多鲜艳啊，那叶的颜色多绿啊，翠色欲流；你听到了吗？走在小路上，风儿吹动树叶的沙沙声，江边河水泛起哗哗声，船上渔夫安睡的呼噜声……

综观这一教学环节，步骤主要为：首先找到景物；然后借助插图，将景物具体化，并用自己的话说出来，增强感知；接着展开想象，丰富画面；最后运用移步换景，创设游览的情境，将静止、单一的画面串起来，化为流动的意境。不断的情景再现，学生自然会“徜徉其间”。

三、兴味盎然——体悟诗词意蕴之美

华夏意韵，仙风道骨。意蕴是诗歌的精髓。意蕴可以是文学作品里面渗透出来的理性内涵，可以是作品中渗透的情感，可以是作品中表现出来的一种风骨，或者某种主旨，或者是内心萌生的一种感觉。鉴赏诗歌的意蕴是品读诗歌的目的，只有体会到诗词中的意蕴，才能品诗至兴味盎然。因此，就要在“字字珠玑、情景再现”的基础下，艺术地指导学生深层理解。

这时就要为学生设计梯度。首先教师应介绍诗人的创作背景：杜甫经过一段时间的流离生活后，终因陕西旱灾而来到四川定居，开始一段较为安定的生活。他在成都草堂定居两年，亲自耕作，种菜养花，与农民交往，对春雨之情很深。

此外，抓住诗眼“好”字，请同学们分析，这场雨好在哪？“知时节”是什么意思？点拨引导后可安排小组合作讨论：结合作者的经历，这场雨对诗人有什么意义？可以看出诗人什么感情？总结后，我们可以感受到诗人对春雨的喜爱，也是对恬静自在的田园生活的热爱，这是诗人所享受的生活。

通过读，还诗歌以声色美、音律美；通过层层深入，设身处地，情景再现还诗歌以意境美、意蕴美，最终达到与诗人心灵相通并获得心灵的洗涤。

参考文献：

[1]蔡元培.蔡元培美育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

[2]叶嘉莹.中华诗词之美[M].天津市：南开大学出版社，2010-02.