在小小的心中播种大大的爱

■文/晋中学院教育科学与技术学院 高建平

幼儿时期是人生情感培养和塑造的重要时期，从幼儿出生的第一天起，爱的种子就埋藏在了他的心里，每个幼儿都有爱与被爱的需要。蒙台梭利认为：“爱是降生于我们世界的每一个儿童的秉赋，要是儿童爱的潜能得以发挥，或者其全部价值得以发展，我们就会取得无法估量的成就。”幼儿能够自主进行爱的表达不仅能促进幼儿语言发展，更有利于幼儿良好情感的建立和发展。教育者需要为幼儿创设有爱的环境，把爱的种子播撒在幼儿内心，引导幼儿在与自我、与环境的积极互动中获取有益经验，激发幼儿探索事物的兴趣，协助幼儿自主建构。幼儿的自主性是幼儿对自我发展的内在要求，这会促使幼儿向着更好的自己去努力。而自主成长往往发生在一瞬间，需要教育者细心捕捉，在日常生活中认真观察幼儿的言语和行为。笔者运用自然观察法，通过对一名女孩进行长达两年六个月的观察，深深地体会到幼儿自身所蕴藏的强大的吸收性心智，也对此进行了记录和反思，希望可以借此帮助幼儿更好地成长。

一、观察实录

1.观察对象：好好（小名）， 女孩。2.观察方法：自然观察法。3.观察地点：幼儿家中。4.观察内容：

内容一：观察时间：2016年6月3日 观察对象年龄：3岁3个月

内容二：观察时间：2016年8月15日 观察对象年龄：3岁5个月

内容三：观察时间：2017年5月19日 观察对象年龄：4岁2个月

内容四：观察时间：2017年8月1日 观察对象年龄：4岁5个月

内容五：观察时间：2017年10月10日 观察对象年龄：4岁7个月

内容六：观察时间：2018年5月18日 观察对象年龄：5岁2个月

二、反思及策略

（一）借助绘本激发幼儿自主表达爱的情感

幼儿情感的体验和习得是一个循序渐进的过程。正如蒙台梭利所说，幼儿会在生活中自主吸收“爱”，模仿“爱”，进而用同样的方式表达对家人的爱。观察中，妈妈对同一绘本进行了两次讲述，方法不一样，给幼儿的感受也一次比一次深刻。当第二次讲述《猜猜我有多爱你》后，幼儿注意到两只兔子对话所体现出来的情感元素，不自觉地模仿小兔子，说明绘本中的情节感染了幼儿，产生了共鸣，点燃了爱的情感。

绘本中蕴含着丰富的教育元素，情感元素是其中一个重要方面，我们应最大化地展现绘本内容，恰到好处地运用和表达绘本中爱的情感，好让幼儿从中感受爱、吸收爱。观察中选用的《猜猜我有多爱你》是一本富含爱的教育的绘本，教育者通过用自身的语调、表情、语速、肢体语言创造了自由宽松的语言环境，让幼儿敢于大胆地表现自己，不仅有利于幼儿自信心的建立，也有利于幼儿加深对绘本的印象，让绘本阅读超越了文字和图画的简单认知，从而提升了亲子间的情感交流。当然，对于绘本价值的挖掘，教育者还可以用其他多种方法来实现。就《猜猜我有多爱你》而言，我们还可以围绕大兔子和小兔子的比较，激发幼儿想象力，鼓励幼儿大胆拓展绘本内容，延伸故事情节，互换故事角色或增加故事角色，比如加入兔子爸爸一起来做爱的比较，这样不仅丰富了幼儿爱的表达，也加深了幼儿对爱的理解。

（二）尊重幼儿自由绘画，鼓励幼儿大胆表达爱

为了避免幼儿在自由绘画作品中出现千篇一律的现象，教育者不应过多干预幼儿的绘画过程，不能只从专业角度要求绘画技巧，限制幼儿的想法，而应尊重幼儿的绘画作品，对作品的评价标准应当多样化、作品情景化、赏识化。正如《纲要》中提出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。让幼儿在绘画过程中体验到乐趣，抓住时机鼓励幼儿大胆描述作品主题，激发其绘画积极性，提高绘画自信心，加深幼儿对爱的理解。

绘画是幼儿的另一种语言，自由绘画就是给幼儿提供机会充分表达自己的想法，而突发奇想的表达更贴近幼儿的真实生活和真实想法。观察记录中，幼儿按照自己的想法，大胆表达对父母的爱，作品中妈妈、爸爸的身高、长相和现实完全不同，强烈的反差恰恰突显出整幅作品的主题——爱。观察时幼儿是3岁5个月，没有经过专业学习，人物描绘略显夸张，如果家长这时干涉幼儿，指出“错误”，按照家长意愿呈现作品，幼儿也许会失去绘画兴趣，偏离自身想法，也就没有了自主性和创造性。相反，家长应该鼓励幼儿大胆想象，在绘画过程中，不干涉、不评价、不打击，给幼儿自主思考和自由想象的机会，让其充分表达内心的想法。绘画后让幼儿陈述作品内容，还可以给作品涂色和命名，既保护了幼儿的绘画兴趣，又给了幼儿自主表达的权利。

（三）良好的依恋有助于提升幼儿爱的能力

幼儿爱的情感需求源于对父母的依恋，建立良好的依恋关系有助于幼儿内心爱的构建。观察记录中，幼儿初上幼儿园，一次休息在家看电影《哆啦a梦之伴我同行》，看到哆啦a梦和大雄分离会悲伤哭泣，很快哭泣过后就和妈妈分享感受，表达不愿上学，不愿和妈妈分离，这种感受就是幼儿对妈妈的依恋。家长与幼儿建立良好的依恋关系就是建立一种基本的信任感，幼儿对家长信任了才会对家长有情绪反应，愿意向家长表达自己的想法及需求，从而寻求自身需要的满足。

幼儿对父母的依恋一方面体现在物质需求上，一方面体现在精神需求上。父母作为幼儿的启蒙者，应正视幼儿的情感需求，尊重幼儿的情感体验，接纳幼儿的分离焦虑，在点点滴滴中渗透爱，多和幼儿一起做游戏、一起分享美食、一起读书，认真倾听幼儿需求，慢慢消除幼儿的焦虑，稳定幼儿的情绪，增加幼儿的安全感，最终建立良好的依恋关系，让幼儿感受爱、分享爱、体验爱。比如，对好好来说，上幼儿园会和妈妈分离，这使她很难过。那么首先，家长要有积极的心态，并要把这种信心和信任传递给幼儿；其次，可以一起阅读绘本，让她从中了解幼儿园生活的乐趣；最后，因为好好喜欢画画，家长可以陪她一起捕捉幼儿园里有趣的事，借用画笔来感受来自同伴和老师的爱，以此来缓解幼儿的入园焦虑。

（四）在日常生活中捕捉爱的瞬间，以爱育爱

后三次观察记录是观察者对日常生活的点滴收集，幼儿与妈妈、姥姥、爸爸的对话都表达了其内心对家人的爱。爱不需要刻意，爱就在每一次愉快的对话中、每一个及时的鼓励中。多数家长都知道幼儿的生日，却很少有幼儿知道家长的生日。观察记录中幼儿与爸爸的对话，让幼儿意识到妈妈的生日也应受到重视，这就是平等的爱，从爱出发，再回到爱。

教育者都希望幼儿能够懂得爱自己、爱他人。其实，爱就在教育者的一言一行中。德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”换言之，成人怎样爱周围的人，幼儿就会学着怎样爱周围的人。家庭中每个人的言行举止都会被幼儿主动模仿，教育者既要懂得对周围的人付出爱、表达爱，心中常常为他人着想，关心长辈，与人为善，营造温馨和谐的家庭氛围；也要善于在点滴生活中发现爱、捕捉爱，保护幼儿的小小爱心，让爱的种子在他心里生根发芽，还可以参加一些爱心公益活动，比如为贫困地区儿童捐衣捐物、做环保小卫士、饲养小动物等。

总之，教育者要尊重幼儿，俯下身与幼儿平等对话，消除所谓的“权威”，站在幼儿的立场思考问题，将爱传递给幼儿，对幼儿进行以爱为基础的教育，培养幼儿的情感，用爱的行为感化幼儿，实现情感的共鸣，最终用无数生活小事教会幼儿自主地发现爱、体验爱、表达爱。