循证护理教学法用于神经内科护理教学中的应用

孙 敏

（徐州医科大学附属医院神经内科，江苏 徐州 221002）

目前随着社会人群工作压力的逐渐上升等相关因素的影响造成患有神经内科疾病的患者与日俱增，而且患有神经疾病的患者具有较大的不确定性及潜在的危险性，一般的教学法在指导学生教育时偏向于书面化与局面化，在实际工作中存在明显的不足，使得教育的效果差强人意，为了提高教育的质量与效率，循证护理教学法在临床护理教学中得到了广泛的推广，本文就证护理教学法用于神经内科护理教学中的应用进行观察研究，具体如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将来我院进行实习的80位护理学生作为此次研究的试验对象，平均分为常规组与实验组各40名，对其采用不同的教学法进行教学来观察研究，纳入标准为：①初次来我院见习或实习，以往没有相关护理经验的学生；②告知相关研究内容后自愿参与并签字同意的护理学生；③中途没有临时放弃参与调研的护理学生。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法

常规组采用传统护理教学法，由本院丰富经验专业的护理人员指导学生，对学生进行分组，每组有一位指导护士，指导护士选取合适病例对学生进行讲解，学生主要以聆听学习为主。实验组采用循证护理教学法，具体过程如下：①教学前的准备：由本院专业的护士来担任教学老师的职务，老师需根据神经内科护理的特点来把握教学大纲，突出循证护理教学的特点，选取合适的病例指导学生如何寻找、发现及评价证据，强调学生对基础理论知识的了解及日常护理工作的实际运用相结合；②教学实施：老师带领学生熟悉科室环境，说明相关的注意事项，选取神经内科典型病例进行分析，对学生先抛出一个问题，讲解如何进行相关的神经内科护理，待讲解完后带领学生查询相关资料进行循证总结，使学生明白护理的原理，收集相关资料后需在其中排选出最佳循证，最后老师根据最佳循证的方法指导实习生进行临床相关护理；③教学评价：在对学生完成在完成循证护理教学后，老师应采用考试的方法对学生理论知识、技能水及实际操作等方面进行评分，并统计学生对教学的满意度。

1.2.2 项目观察及判定标准

对两组实习生进行考核并统计其教学满意度进行比较。①教学考核：教学后对两组学生理论知识、技能水及实际操作等方面进行评分，各项满分为100分；②两组学生教学满意率比较：教学后统计学生对教学的满意情况进行比较。

1.3 统计学方法

以例（n）或百分比（%）形式表示计数资料，采用x2检验，计量资料以（±s）表示，采用t值验算或非参数验算，由SPSS19.0软件进行数据分析，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结 果

实验组护理学生在进行循证护理教学后其专业知识、技能水平及实际操作的得分均有明显高于常规组（P＜0.05），具体如表1所示。

表1 护理学生教学前后考核成绩比较（±s）

表1 护理学生教学前后考核成绩比较（±s）

时间 n 专业知识 技能水平 实际操作常规组 4076.0±10.567.0±4.065.0±5.5实验组 4088.5±11.582.5±17.083.5±6.0 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

实验组护理学生对于教学满意度（95.0%）显著高于常规组（65.0%）（P＜0.05），如表2。

表2 两组护理学生对教学满意率比较[n%]

3 讨 论

神经内科患者由于精神状态的不稳定性常常会出现一些危险行为，明显加大了对神经内科患者治疗的难度及医疗负担，提高护理人员的专业水平可缓解部分压力，为发展神经内科优质护理需要提高对学生教学水平的质量，提高教学效率。分析循证护理教学法加强了对学生思考能力的训练，对护理方法有更深入与细致的了解，使教学效率明显上升。

由结果可知，实验组护理学生在进行循证护理教学后其专业知识、技能水平、实际操作及教学满意度情况均好于常规组，循证护理教学要求经验丰富的老师对学生进行讲解，指导学生通过自己查询相关资料来循证，使学生在查询途中自己学到很多专业性的知识，懂得了思考与解答，最后通过实践来验证循证结果，将理论与实际相结合，加深学生对理论知识的学习及实践，使得学生有更进一步的收获。同时循证护理教学让学生在教学过程中懂得了如何思考，提高了自主解决问题的能力，更利于学生对专业水平的全面提升。

综合上述，循证护理教学法可提高神经内科护理学生的专业知识、技能水平及实际操作能力，提高学生对护理教学的满意度。