实战化背景下院校多途径联动育人路径构想

苏艳茹 王明晔 肖秋根

(空军通信士官学校，辽宁大连 116600)

网络信息体系建设对人才培养提出了更高的要求，空参信息通信局在《适应改革调整理顺业务运行不断提升空军信息通信体系支撑能力》中提出，要处理好体系运用与专业训练的关系，紧扣体系抓强训，紧盯基础抓普训，紧贴部队抓院校，在这样的大背景下，士官学校要想培养出真正的“通信尖兵”，就必须以网系、实战为牵引，教员和学员都要做到“知部队”“懂作战”、“晓任务”，一专多能甚至是多专多能。

1 院校实战化教学形势分析

院校教育对专业知识的构建系统全面，学员经过专业基础知识、装备专业知识、装备技术运用等环节的系统学习，台站式教学训练，模拟了实际工作岗位，但实战效果不够理想，学员很难找到在实战背景下的紧张感和迫切感。同时，院校的装备远落后于基层部队，学员到部队之后，并不能所学即所用，还要有一定的适应期和训练过程，才能正式上岗。

而相对比，部队官兵熟悉装备操作和应用，实战经验较丰富但基础知识匮乏，对基本原理、信号流程、参数设置、战技指标的理解不够透彻，很多知识不是靠理解性的记忆和融会贯通，而是死记硬背，给装备排故维修、战时的灵活运用等造成困难，这成为了装备实战化运用的主要障碍。

院校的实战化教学，能否开启与部队训练、院校内专业交叉训练的新思路，打造联动育人的多种路径，达到院校与部队的双受益，教员、学员的共提高。

2 实战化背景下学员学习训练构想

2.1 打造院校与部队训练的双向路径，构建院校教学训练与部队实战训练的闭合回路

2.1.1 部队驻训进校园

实战化教学的最终目的是实现教学与部队的零距离对接，达到学员毕业即能上岗，上岗即能胜任。这就要求实装训练能够更加实战化，贴近部队。打造实战化的教学环境，将部队驻训引入校园，无疑是最便捷最有效的方式。可以建立常态化的联训机制，根据部队训练和学员实训教学需要，将学员的实训教学需要与部队的装备训练相结合，将部队训练的部分科目或野外驻训科目引入到学校，学校为其提供场地，教员提供技术支持，学员观摩和参与训练。部队驻训进校园，使部队训练有了更强有力的技术支持，同时也为士官学员提供了便捷的鲜活的实战化环境，达到部队训练与学校教学的双赢。

2.1.2 院校演练进部队

学校的综合演练，选址多是以学校为中心，在周边设立通信台站，通过分组、编队等形式进行连通、对抗演练。演练对象仍然是学员对学员，由于对抗双方都缺少实战经验，很难实现真正的实战化演练。要实现实战化的综合演练，可以直接对接部队，将周边部队作为我们综合演练的选址之一，让我们的学员与部队战士联合编组，让学员参与部队的实际值班，让战士引领学员处理装备实战运用特情，真正在实战中找差距，练本领。

2.2 打破现有综合技能训练的单一模式，构建学校内部多专业合训的便捷路径

2.2.1 相近专业学员轮训

为了达到学员的一专多能，士官院校开设了部分选修课程，让学员学习其它专业知识。但由于学时的限制，学员仅能达到了解基本原理、基本操作，很难达到与其它装备的实战化互联互通。要达到一专多能，可以借助学校综合技能训练的便捷途径。在学恔的综合技能强化训练中，可以打破原有专业技能训练模式，改变以往只针对本专业内容组织开展训练的模式，将各专业学员分组进行轮转，加入到其它专业的专业技能训练中去，达到相互学习，共同提高的目的。在装备集成训练时，可以打破专业分界，采取专业交叉、分阶段轮流分组的形式，以本专业学员为主导，带领其它专业学员共同进行装备训练，让学员不仅精通本专业装备，也轮流学习其它专业装备。在组训训练时，可以采取本专业学员作为主讲教员、任课教员为辅讲教员的模式，给其它专业学员进行相关专业及装(设)备进行讲解，这样既可以检验学员“组训训练”成果，也可以为学员学习其它专业知识提供便捷途径。

2.2.2 多专业学员合训

基于现代战争联合作战的背景，在相近专业学员轮训的基础上，以综合技能训练为契机，将多专业学员合成为一个作战单位进行多专业学员合训，以达到默契配合，为联合作战奠定基础。

3 实战化背景下教员教学提高构想

信息网络体系需要一专多能，多专多能的人才，要培养出多专多能的学员，教员首先就要多专多能。

3.1 打造教员与部队交流的并行路径，构建教员技术理论与部队技术需求的虚实通路

3.1.1 教员到部队现场指导、教学

教员到部队现场指导、教学部队官兵实装操作运用经验丰富，但在装备培训中，主训干部技师对讲解基本原理、性能指标、参数设置等存在畏难情绪，导致部队装备训练重操作，轻理论。缺少扎实的基础理论限制了官兵实战特情处理能力的生成。院校教员可以利用自身的优势，定期到部队为官兵用通俗易懂的方式面对面授课答疑，帮助官兵解决装备操作中的技术问题。同时，由于目前部队装备配备优于院校，教员可以借助服务部队的机会，及时了解部队装备技术的发展和装备的更新信息，广泛收集基层部队的第一手资料，采集装备实战运用的鲜活案例，充实到今后的教学中，提高教员的实战化教学能力。这一“实际”路径，必将有助于部队官兵与教员的共同提高。

3.1.2 教员远程为部队提供技术支持、网络教学

部队会定期地组织技师为所属官兵讲解通信相关内容知识来普及提高理论基础，但是由于技师缺少授课经验，讲解的内容不够形象生动，部队士兵学习起来有一定难度。如果能借助院校的力量，将部队需要掌握的基础理论知识制作成视频资料，让部队官兵可以通过网络随时随地集中或自主学习，必将事半功倍。院校可以进一步完善专业网站建设，录制小视频，推行慕课教学，开展网络答疑互动，为部队提供远程课堂。这个知识传授的“虚拟”路径，为部队提供便捷学习途径的同时，也促使院校教员在知识整理与互动中不断提高。这也是“三位一体”军事人才培养体系的应有之义。

3.2 打造本校教员内部交流的便捷路径，构建教员“多专多能”的交叉通路

3.2.1 倡导教员内部跨专业学习交流

能够到部队代职交流无疑是提高教员能力最好的途径，但是教员到部队代职、见习的名额有限，同时，随着改革的进行，一线教员人数减少，人均工作量翻倍增长，很难能够脱离教学岗位出去代职学习。要全面提高教员的综合素质，可以借助本校的便捷条件。可以鼓励教员在完成自身教学任务的同时，根据网络信息体系需要，在本部系或跨部系选择相关课程跟课学习，多了解其它专业，打造内部交叉互助的提高捷径，达到多专多能。院校可以给予适当的鼓励措施，打造全员学习的良好氛围。比如以听课笔记和学员教学日志签字为依据，跟课达到课程总学时60%以上的，在进行量化考评时，可以按照到部队代职见习的标准予以加分；而对于任课教员来说，被全程听课还是很有压力的，但其实也是动力，任课教员会尽力讲解得更规范、更透彻，会更用心地备课，授课质量也就自然地提高了。对于被跟课教员在进行量化考评时，也可以按照指导帮带新教员的标准予以加分。

3.2.2 鼓励教员内部跨专业教学交流

可以鼓励教员在完成自身授课任务的同时，根据网络信息体系需要，在本部系或跨部系选择相关或相近课程授课，打造多专业能力。院校可以给予适当的鼓励措施，打造全员学习的良好氛围。对于跨专业授课教员要给予适当的鼓励。在进行量化考评时，适当向这一考评指标倾斜。

4 结语

在“坚守、担当、进取”的台站脊梁精神引领下，院校、部队、教员、学员联动配合，选择适合的路径，不断创新，坚持不懈，必能走出网络信息体系背景下实战化教学的新路径。