甘做“点灯人”——引领课外阅读

段伟 合肥市锦城小学

课外阅读应该是一种学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心，放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是件快乐的事，会产生美妙的感受和深刻的印象。学生在读书中感动、快乐，在满足娱乐需要的期待中伴随性的获得知识，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。然而现在的课外阅读往往成为了孩子们的负担，他们不愿意去多读书、读好书，教师也不知该如何去点燃孩子们的阅读心灯，指导孩子们进行课外阅读。如何帮助孩子从课外阅读中找到乐趣成为了急需探索的话题。

一、何炳章先生的理论指导

“嗜书如命，每天阅读，务成习惯，坚持终生”这是教育家何炳章先生在指导学校进行中小学生课外阅读上提出的核心理念和目标。

何炳章先生在著作《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书对课外阅读做出了科学地、鲜明地、准确地阐述，他认为：课外阅读不是可为可不为的“个人行为”，而是非为不可的“国家要求”；课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的分内任务；课外阅读不是可“正餐”可“快餐”的阅读，而是让经典书籍先入为主的阅读；课外阅读不是可今天读可明天不读、可此生读可彼生不读，而是每生必须养成每天阅读的习惯直至终生；课外阅读不仅是扩大学生知识面的阅读，而且是适时储蓄童年精神的阅读；课外阅读指导不仅是语文教师的事，而且是所有学科教师的共同使命；课外阅读不仅是教师组织、指导学生的阅读，而且是教师作出表率、与学生共同成长的阅读。

二、教师教学过程中的阅读引导

做一个点灯人，点燃孩子的阅读心灯，让孩子爱上阅读，成为终身的读者，并不简单，它需要技巧，需要诚心，更需要激情与坚持。以下是我在阅读过程中的几点尝试：

（一）班级读书会

班级读书会，顾名思义就是以班级为单位，有计划地开展班级读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。班级读书会的形式有很多种：有以“阅读指导”为重点的、有配合“阅读课”做延伸教材的、有采用“学习单”形态运作的、有转型或仿造“成人读书会”模式的、有以“相关活动”为主要诉求的，也有混合其中一两类来进行的。我们班的班级读书会形式就比较多，一般我会根据所选择的书目，开展不同活动，我们班曾经读过的《爱的教育》《假如给我三天光明》都经常采用“学习单”的形式进行，老师看完孩子的学习单之后，了解了他们感兴趣的话题在哪，上课与孩子就有针对性的去聊，注意我用的是“聊”，我们语文老师经常性会把阅读课上成了语文课，这是我们的通病，《和孩子聊书吧》这本书让我获益匪浅，就像平时聊天，发现彼此共同的兴趣，厘清自己的想法，增加学生的阅读兴趣。对于低段的孩子，和他们聊书，其实就是给他们讲故事；和中段的孩子聊书，重点应放在体验上，表演就是一种很好的选择，记得孩子们在读《鲁滨逊漂流记》《西游记》时，很多精彩的片段适合改编成剧本，孩子们就比较喜欢通过表演进入书中的人物世界另一方面也锻炼了孩子们的创编能力；和高段的孩子聊书，重心应放在思考，《西游记》这本书我和孩子聊得话题有：被误会了怎么办？如果让你挑选队友去取经，你会带上谁？我们班在读这本名著时，我还尝试在班级开展了一次班轮赛，围绕“孙悟空”这个学生最喜爱的角色，带领学生对这个人物进行深入的分析，探讨孙悟空身上的神性和魔性。

（二）班级图书角

充分组织和利用图书角。为了弥补书源的不足，教师可动员把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书车”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅。随着我们学校对阅读的重视，现在我校图书馆的藏书越来越丰富，除了开设的阅读课，每天中午进校后，也对学生开放半个小时，为学生的阅读打开了方便之门，课表上也安排了阅读课，我校的语文老师充分利用课堂资源、图书馆资源引领孩子进入阅读的天堂。

（三）好书推荐会

每生推荐自己看过或发现的好书，以不同的形式来打广告，以此带动班级学生的阅读兴趣，孩子们在愉快的氛围中体验好书带来的乐趣。我们班每学期开学时，会组织一次，介绍假期生活中的读书奇遇，例如有学生推荐神秘、冒险、刺激的《数字城堡》、《吹牛大王历险记》，温馨的经典童话《小王子》等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，适合他们的口味，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。当然学生推荐，教师也要给予正确的指导。学期中，我班还会开展一次“好书推荐”交流大会，有学生自主选书推荐，不断推进孩子们的阅读，让阅读变成他们的兴趣使然。

（四）阅读=作业

我们可以每天布置学生回家作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，占据一个小时，每天一小时，以巩固所学的阅读方法，设计一份简单的阅读单，家长的密切配合，将阅读落到孩子们的生活实处。课外阅读，是一个长久的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导将使学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”

诚然，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查、督促，很容易松懈。为了使学生保持持久的兴趣，每学期都要制定阅读计划，上好每周一节的阅读课；可以定期举行一次读书报告会，读书经验交流会；图书漂流也是一种不错的形式；学期末，可以展览了优秀读书笔记，进行的阅读检查，推选“阅读之星”等。

正如何老先生所说的“化整为零，积少成多，天天坚持，务成习惯”，以此为法宝来抓好学生终身受益的阅读工程，让每位学生能够在他们成长的黄金时代，阅读经典著作，背诵黄金诗文。

“自育自学”思想及其实验，是一种既有历史继承姓，又有当代性和创新性的教育思想和教育实验，“指导学生课外阅读”作为“自育自学”实验的子课题之一更加体现了它的当代性和创新性。前人探索出的理论成果犹如一盏明灯照亮着人们前行，站在巨人的肩膀上，理论联系实际，运用于实际，相信定会在这漫漫长路中寻到光明。