地方本科院校商务日语教育现状及改革研究——以长江大学为例

李丹

（长江大学外国语学院，湖北荆州 434023）

随着中国加入世贸组织，中日之间经济贸易往来越发密切。社会对日语人才的需求和要求也在日益升高。所以培养具有应用能力的复合型日语人才成为当今日语专业教育的首要任务。另一方面，近年来关于大学生就业难问题，尤其是日语专业就业难问题的报道屡见不鲜。这确实与大学生数量的增加、教育体系的问题、日企在华投资的减少乃至撤离等有着密不可分的联系。但我们也不能忽视日语专业学生素质方面的教育问题，当前地方本科院校日语教育仍存在课程设置不尽合理、师资力量不足、授课内容脱离实际等问题，以致部分学生的商务实践能力没有得到很好的提升，毕业后无法适应工作岗位的需要。

为了适应社会对高水平复合型日语人才的需要，长江大学外国语学院日语系于2012年在保留原有的日语语言专业的基础上，新增设立了经贸日语专业，即商务日语专业。在大环境影响下，长江大学商务日语专业也不可避免地存在上述问题。在商务日语专业设立五周年之际，审视商务日语专业现状；调查分析教师、学生与社会的需求；研究课程设置、教材使用和实践教学等环节设置是否合理，对今后商务日语教育的发展将具有重要意义。

1 长江大学商务日语专业教育现状分析

目前长江大学日语专业分为日语语言和商务日语专业。在大一大二期间，两个专业的课程设置一致，为基础语言习得阶段。到了大三大四课程开始分流，除了高级日语、高级视听、日语口语等课程设置保持一致以外，日语语言专业的学生主要以日本文学、文化、古典日语等的学习为主；而商务日语专业的学生主要以经济贸易的学习为主。其中一部分课程如商务日语、商务日语礼仪、商务日语会话的授课仍由日语专业教师讲授，而另一部分课程如国家经济贸易、贸易学等课程主要由经管专业的教师授课，使用的教材也多为经管专业所使用的中文教材。

此外，由于商务日语专业开设的时间过短，截止到2017年6月，总共培养了两届商务日语专业的毕业生，各方面都显现出很多问题：如商务日语专业学生的日语能力测试N1的合格率明显低于日语语言专业的学生；高级日语运用能力明显欠缺；由于缺乏实践教学授课，学生的商务日语表达能力明显欠缺；日语教师的商务日语实践授课能力不足；商务日语授课教材古老、脱离实际等等。

2 调查概要

本次调查主要以教师、学生与社会的需求为中心开展；研究长江大学商务日语专业的课程设置、教材使用和实践教学等环节设置情况，具体调查如下：

2.1 调查目的

对长江大学商务日语专业现阶段的教育现状做出全面系统的分析，论述目前商务日语教学的成果，并找出制约其发展的限制性因素，分析学生的需求及对现行商务日语课程设置、教材使用、师资情况的满意度，为今后的教育改革提供建设性的意见，并分析就此产生的改革效果。

2.2 调查对象及方法

本文主要采取问卷调查的方式，以在校学习的商务日语专业大三大四学生（不包括去日本学习的交换生）、毕业已参加工作的商务日语专业学生和商务日语专业授课老师为调查对象来对长江大学的商务日语教育现状进行实证研究。

笔者首先从以在校商务日语专业学生的需要为中心展开了调查研究。在实践教学、课程设置、教师、教材使用等方面共设置了15道单选题，囊括了当下长江大学商务日语教育的方方面面，为全面了解学生们的需求提供了较为丰富全面的资料；其次，为了掌握毕业后学生们的就业方向和所应该具备的知识技能，笔者还制作了面向毕业生的调查问卷，共10道单选题和7道问答题，为进一步明确课程改革方向提供了资料；与此同时，笔者深知改革的实践者是教师，教师可以说是教育改革的灵魂。因此，笔者也制作了面向教师的调查问卷，了解教师们的改革热情，认清改革的阻力。通过对在校学生、毕业生、教师所进行的问卷调查，笔者对商务日语专业现状的认识更加深刻，所提出的改革建议也更加具有可行性。

2.3 调查项目

本次调查主要分为两类：一类是针对学习者的问卷调查，包括在校学生和毕业生两种情况，主要调查学生对商务日语课程设置、教材使用、师资力量、实践教学环节等的满意度和期待值。另一类是针对教师的问卷调查，主要调查教师是如何平衡基础日语教学和商务日语教学，以及如何推进商务日语教学，在教学过程中遇到的问题及解决措施等。

2.4 调查结果分析

2.4.1 面向在校学生的调查

本次调查主要针对在校三年级和四年级的经贸日语学生，从学习热情、课堂和实践教学环节、课程设置、教师满意度、教材使用等方面共设置了15道单选题，根据学生总人数实发问卷57份，收回有效答卷40份。

2.4.2 面向毕业生的调查

本次调查主要针对2016年毕业的第一届经贸日语班的学生，分为10道单选题和7道问答题，来对目前毕业生所从事的工作、日语能力需求、学习需求等进行实证调查。根据学生总人数实发问卷40份，收回有效答卷24份。

2.4.3 面向教师的调查

本次调查主要针对从事商务日语教学工作的中国教师和日语外教，分为5道单选题和4道问答题，对商务日语专业的课程设置、课程改革、教师的教育背景等进行实证调查。根据教师总人数实发问卷18份，收回有效答卷15份。

通过对调查结果的分析，得出以下结论：1）长江大学商务专业学生普遍认为对当前商务日语专业课程缺乏时间锻炼机会。2）半数以上学生具有强烈的学习兴趣。3）学生与教师之间就教学中存在的问题沟通交流不够充分。4）学生希望学习由日语编成的经贸知识教材。5）由于经贸方面课程时数较少，学生对经济贸易的学习感到吃力。6）学生对基础日语相关课程的设置比较满意。7）从事商务日语教学的部分教师不会使用日语授课，从事日语教学工作的教师又普遍缺乏商务日语学习背景。

3 商务日语专业教育改革研究

针对此次问卷调查的结果，在结合长江大学日语专业人才培养目标和质量标准的基础上，从商务日语的课程设置、实践教学体系设置、商务日语教材设置、商务日语教师队伍建设等方面着手，为包括长江大学在内的地方本科院校的商务日语课程模式进行重新定位。具体改革措施如下：

3.1 完善商务日语课程设置

地方本科院校应该通过优化和完善自身的商务日语课程体系设置，以市场及职业需求为导向，建立以商务日语知识和专业技能为核心，形成从商务日语知识到专业技能，再到深化商务知识，最后提升专业技能的应用型立体多元的实训课程体系。从而培养出复合型、应用型、开放型的商务日语人才。

3.2 设置商务日语课程实践教学体系

地方本科院校应该结合人才市场需求，对传统商务日语课程的教学模式进行整合和创新。在教育部规定的专业课加系列选修课程所构成的课程体系的基础上，结合市场需求和学生兴趣，设置形成从商务日语知识到专业技能，再到深化商务知识，最后提升专业技能的应用型立体多元的实训课程体系，创建跨学科教学模式，强化实践教学体系。构建切实可行的商务日语实践教学体系。结合市场需求，在从低年级教学到中高年级教学的变化阶段，逐步把商务日语课程和商务市场需求紧密结合；把商务日语课程和跨学科课程进行整合；在教学方法与手段方面，根据不同课程采用实训式、互动式、研讨式、情景式等多元化和复合式的教学方法，合理使用双语教学，充分运用电子化与信息化手段提高教学技术，总结出一套适合地方本科院校商务日语课程的独具特色的实践教学体系。同时创建以学生为中心，教师为主导的教学理念；借鉴国内外经验，不断优化和改进商务日语课程的教学方法和教学手段；通过校企融合、国际合作的方式，强化实践教学，加强对学生实践能力的培养，从而达到教学与实践的统一。

3.3 丰富商务日语课程教材

地方本科院校应该积极加强立体化商务日语教材的建设。一方面要加强商务基础教材的开发编写工作；另一方面在现有的基础商务日语教材的基础上，通过音像资料、日文刊物、原版书籍、网络课堂、多媒体课件等方式加强立体化教材的建设，构建一套合理的立体化商务日语教材。

3.4 优化商务日语师资队伍

地方本科院校积极加强商务日语师资队伍的建设。在师资建设中，通过内培外引，一方面逐步提高商务日语教师的学历层次和专业素养，改善现有的师资队伍的结构，培养其双语教学和纯日语教学能力，从而提高整个师资队伍的素质。另一方面聘请有实践经验的专家到学校讲授课程，指导实践；从而建设成一支富有竞争力的双师型教师队伍。

4 结语

通过对地方本科院校商务日语课程模式进行改革研究，可以加快地方本科院校商务日语课程改革的步伐，使商务日语专业能够获得更多学生的青睐，提高报考志愿率；同时也能让学生受益，与市场紧密结合的切实可行的课程模式能够让毕业生高效就业和拥有良好的事业发展前景。同时可以有效地降低企事业等用人单位对新入社员的培训费用。