试析班主任班级管理中的问题及策略

◎安敏剑

作者：安敏剑，长春工业技术学校。

一、班级管理中的问题

1、主观性强，凭借主观经验随意管理。在班级管理的问题中，班主任管理的随性空间大，管理没有明确的方向性、系统性、科学性。班级管理中很容易出现根据自己的经验，根据自己的主观性管理的现象。很多的班主任缺乏新型课堂管理的科学性的认知，管理风格和手段长期不变，不能够根据学生的实际需求和学生的情况变化而调整，班主任管理的目标不明确，管理的制度不健全，不能实行制度化和人性化管理。

2、过分注重成绩，管理理念落后。受到长期应试教育的影响，很多的班主任不能树立帮助学生全面发展的管理理念，过分注重学生的成绩。在班级管理中，给成绩优异的学生相对多的关注，不注重学生的全面健康的发展，不注重学生的差异化的管理，不注重学生多种能力和潜能的开发。

3、对学生出现错误的管理过于偏激，惩罚方式不当。个别的班主任过分学校对班级管理的硬性指标，学生一旦发生错误，就对学生严厉说教，甚至用不同的手段来惩罚学生出现的错误。学生则易于产生反感情绪，和班主任之间产生对立，同样的错误在前几次没有得到很好的纠正，甚至长期得不到纠正。

4、不善于与学生平等沟通，对学生激励不够。具有良好的沟通能力是对班主任的基本素质要求，班主任在沟通时应注重技巧和方式，注重与学生之间地位的平等，站在平等的立场上为对方着想，通过沟通来不断的激励学生上进。学生处于不同的时期，人生观和价值观在不断的形成和发展，在学生思想成熟的过程中，老师的沟通引导很重要。老师采取亲和的沟通方式能够帮助学生树立自尊心和自信心，激发学生有积极的人生态度。

二、班主任班级管理策略

1、以学生为本，建立健康的班级管理制度。在以往的班主任班级管理中，管理任务由版主人一个人完成，管理是班主任一个人的事。在管理的角色定位上，班主任是班级管理的领导者，学生是被管理者，班主任根据个人的管理能力来决定管理，管理随意性强。班主任班级管理更应坚持以学生为本，学生是班级的主体，学生是班级的主人，应该参与进班级管理中来，以主人翁的身份践行管理工作。在班级管理中，班主任应充分尊重学生的主体地位，引进良性健康的管理制度，落实管理责任，让学生参与到班级管理中来，学生是班级管理的主体，鼓励学生参与管理建设，每一个学生都可以为集体管理贡献自己的力量。

践行全面发展的教育理念。班主任班级管理工作是学校教学的重要组成部分，是全面培养学生的重要环节，这一环节不是教学，有时却胜过教学，它潜移默化的影响学生，影响学生的成长。班主任在班级管理中应注重学生能力的全面培养，全面的培养学生的能力，落实素质教育，注重学生生存能力、人际交往能力、心理承受能力、克服困难的能力、主动思考的能力等多方面的能力，班主任在管理的过程中，能够帮助学生挖掘自身的潜能，全面的认识自身的优点和不足，帮助学生发展自我，发挥自身的潜能。

2、多鼓励学生。每一位同学都在内心中都渴望的到同学和老师的认可，学生在潜意识中应该都喜欢得到老师的鼓励，很少有学生喜欢老师批评和惩罚自己，班主任在班级管理中，应慎重的对待对学生的惩罚，不要轻易的惩罚学生。学生出现错误的时候，老师应该站在学生的立场，站在从根本上解决问题的角度，分析学生犯错误的内在原因，帮助学生提升自身的克制能力，帮助学生建立激励机制，增加学生的内驱力。班主任班级管理中，应注重对学生的过程性评价，注重学生成长过程，注重学生的变化过程。站在发展的角度，给学生的变化过程给予公正的评价，帮助学生正确的认识自己，教给学生认识事物方法和角度，帮助学生树立科学的价值观和人生观。

3、注重沟通环节，帮助学生全面的提高自己。班主任在班级管理中，形成对学生的既定认识是不对的，认为一些学生是好学生，一些学生是坏学生，这是不对的。每一个学生都是好孩子，应是班主任在管理中的立场，注重与学生、学生家长、任课老师、学校等多方面的沟通，通过沟通全面的了解学生的现状，及时的了解学生的最新情况，了解学生的心理变化，帮助学生进行心理辅导。班主任班级管理是一项复杂的具有创造性的工作，班主任要多思考，多学习，多总结。

参考文献

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