培养初中生作文评改能力的方法

管向东

摘 要：作文评改是初中语文作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。下面我将对如何培养初中生语文作文评改能力的方法谈谈我粗浅的看法。

关键词：初中语文；作文评改；方法

一、学生自主评改

1.教师要进行指导示范。

让学生学会评改作文，老师要进行指导示范：告诉学生一些基本的修改方法，使学生知道修改作文从什么地方着手，如看句子是否通顺，用词是否准确，段落是否清楚，中心是否明确，顺序是否让人明白，标点符号运用是否正确等。然后再教给学生一些必要的修改符号：删减、增加、转换、好词好句、值得商榷的符号等。写评语时，要通观全文，逐条分写，各条要侧重于某一个方面。这样，学生就能有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，从而降低了学生活动的难度。如：学生完成习作后，老师选一两篇具有典型性和示范性的习作，复印给学生人手一份，然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要引导学生从整体到局部去分析，对学生讲清每一个词、每一个句子该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，让学生直接感知老师批改的全过程，初步了解修改作文的方法。

2.教师要明确提出评改的要求。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级初中教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

3.让学生抓住文体特点后进行评改。

对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

4.选取范文，集体评改。

光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

二、学生与学生互改互评

为了达到共同提高的目的，老师可把学生分成6至8个评改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的能耐；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，老师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。作文评改都是本小组成员的作文，相互交换批改，便于讨论。学生看自己的文章往往找不出毛病，可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在，同时也能发现别人的优点。这样每个学生都有参与评改作文的机会。时间长了对自己的写作有很大的帮助。批改时要求认真仔细，评价要实事求是，鼓励学生发现新问题，然后按老师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评，这样学生自己当了“小老师”，增强了他们的自豪感和自信心，消除了学生写作应付了事的做法。接着把评完以后的作文本返到本人手中，学生认真仔细看自己作文中存在的问题，有不同意见跟批改的同学讨论，讨论不能通过的问题找老师，然后老师和同学们一起来评判。

最后由学生把本组中最优秀的作文，尤其要把在选材上有创新的文章评选出来，由作者本人聲情并茂的朗读出来，师生共同欣赏、评判。在6至8名同学的朗读过程中，同学们都在仔细聆听，品味其中的妙处，找出其中的不足，课堂进入了高潮。在欣赏评判过程中，我喜欢用赏识性的语言同学生交流，对学生的习作，我向来不吝啬我的夸奖，因为不管是平时练笔，还是专项写作，我对学生有一个最根本的要求，那就是“原创”。而学生也都做到了这一点，他们写出来的东西都是经过深思细研的，是他们的心血之作。虽然有的还粗糙，还有一些病句、错别字，但从他们所耗费的精力上讲，是值得表扬的。同时也要让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章写不好了。

在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读、聆听许多同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，阅读能力、审美能力、评判能力、自我纠错能力都得到了发展，从而提高了学生的写作水平。

作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

参考文献：

[1]徐汉俊.谈谈初中语文作文批改的方式[J].读与写（教育教学刊），2012（1）.

[2]俞建斌.初中语文作文互评互改有效性策略[J].福建基础教育研究，2011（7）.