打造趣味课堂的主题式学习任务单

周荣

信息科技课程标准中提到：课程实施应该凸显项目活动特点的要求，建议采用“以项目活动带动学习”的策略。按照这种思路，教师可制订贴近学科知识和学情的主题式学习任务单，通过实践操作来解决“真”问题。在此，以信息课上选择多样化的贴近学生生活的主题为例，设计了三种主要的学习任务单，目的是通过项目活动让学生掌握信息搜索工具的应用。

一、关于“杭州西湖一日游”主题的学习任务单

“杭州西湖一日游”主题的提出是基于以下背景：杭州西湖是大部分学生游玩过的景点，但很少有学生思考如何自主订票、规划参观路线和自行定制行程。因此，教师提出了制订一份完整的一日游行程的任务，以培养学生的综合素养，锻炼学生分析問题、解决问题的能力。

在课堂实践中，教师让学生根据天气预报信息和假期实际情况，确定出行日期，并查询动车订票信息，确定出行时间；通过查询杭州西湖经典景点的简介，确定旅游参观线路；将上述查询的信息以表格的形式填写在学习任务单。

二、关于“计算机配置方案”主题的学习任务单

“计算机配置方案”主题的提出是基于以下背景：学生对计算机的硬件（如主板、显卡、显示器等）略知一二，但对计算机的价格、品牌都不太清楚，他们对这方面的了解大多来自于父母。鉴于一些硬件知识比较枯燥，学生学习的兴趣不高，教师向学生提出了家庭电脑组装任务。

在课堂实践中，学生分成3至4人的小组，并在小组内进行讨论交流，大家群策群力，协作完成学习任务单（见图1）。

在学习和讨论的过程中，学生慢慢地熟悉了常用计算机硬件。这激起了学生学习的兴趣，使他们很想检验家里的电脑配置是否合理。

三、关于“暑期夏令营计划单”主题的学习任务单

“暑期夏令营计划单”主题的提出是基于以下背景：暑期临近，许多家庭有让孩子报名参加夏令营的计划，但有些夏令营的行程，孩子们很不喜欢，因为觉得不符合自己的需求。能否让学生通过信息搜索和小组协作，制订一份自己心仪的夏令营计划呢？事实证明，学生在讨论、制订“暑期夏令营计划单”的过程中，提高了自己统筹规划、信息搜索、合作探究等多方面的能力。

在课堂实践中，教师让学生分组模拟一次暑期夏令营出行活动，规划一份完整的暑期夏令营计划单，让组内学生分组搜索讨论完成夏令营地点、夏令营订车计划、夏令营住宿计划、夏令营出行清单及补充购物清单。学生在完成上述“暑期夏令营计划单”时，也学习研讨、复习巩固了信息的搜索和整理，以及截图等相关知识与技能。在讨论学习的过程中，凸显了信息技术为生活和学习服务的理念，学生也在做中学、练中学，激发了学习兴趣，培养了信息素养。

四、主题式作业设计的要点

在设计上述作业单时，信息教研组集体研讨，决定根据学生完成任务单时出现的问题对教学进度、教学内容、任务单的设计进行调整。研讨和调整后的任务单，取得了良好的教学效果。因此，好的作业设计应体现以下要点。

一是教师要善于捕捉教育信息，创造性地生成活动主题。新课程要求教师有选择地运用教材，可以对教材进行筛选、调整和重组，还可以对教材进行有地区特色、有针对性的补充。如“杭州西湖一日游”和“秋游出行计划单”是课本上没有的，但更贴近学生的生活，容易使学生产生共鸣，并培养学生热爱大自然、爱护环境的美德。学生可能常与父母一起出游，但很少自主设计出行计划。让学生通过信息搜索自主制订出行计划单，使他们参与家庭事务，提高了家庭责任意识；学生在搜集资料和讨论的时候，也对如何保护环境、如何让地球更美好进行了思考。

二是将生活化要素渗透到作业设计中。信息科技课程的实践性和实用性都很强。在《上海市中小学信息科技课程标准修订稿（征求意见稿——初中阶段）》中有这样的描述：“课程使学生获得信息科技的基础知识、基本原理和基本技能，发展利用信息技术解决问题的能力，提高学习、研究、合作、表达与交流的质量与效率，形成与信息化社会相适应的行为规范，从而更好地在信息化社会中生活、学习与持续发展。”为了促进学生适应信息化社会的生存与发展，可在作业设计中渗透生活化要素，创设与学生实际生活息息相关的主题内容，将“学技术”与“用技术”融合在一起，让学生在完成项目活动的过程中提升信息素养。

三是将趣味性情境融入作业设计。“成功的教学不在于强制学生，而在于有效激发学生的学习情趣。”这是托尔斯泰对情趣教学的评价。孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在云空间学习平台上，笔者建议学生完成学习任务后，及时上传到“作品区”，再结合“评价区”的“评一评，议一议”看看别人对自己的作业作何评价。通过这种互动与交流，既激发了学生的学习兴趣，又达到了取长补短的目的。

四是将分层教学理念渗透到作业设计中。信息科技授课面向全体学生，但学生的水平参差不齐，有的学生在小学就参加了很多信息拓展课或在家里使用得比较多，基础比较好，有的学生是断断续续地学习，在家里很少用电脑，或习惯用手机、IPAD等触屏设备，对鼠标、键盘、基本的输入法都不熟悉。为了兼顾各个层级的学生，可运用分层教学模式。由于授课时间有限，教师可通过设计多样化的学习任务单让学生既能“跟得上”，也能“吃得饱”。比如，在“杭州西湖一日游”的学习任务单中，以任务一和任务二为基本任务，要求全班学生都要完成。因为这些信息的搜索技巧是学生必须要掌握的，对于有些不太熟练的学生，可让他们专心完成前面的任务；而对于基础较好的学生，就可以让他们进一步完成拓展任务。这样，大家都各有进步，同时也培养了学生进取和探究的精神。

五是以开放性的题目激发学生的探究精神。随着时代的发展，教育理念的不断更新，学习也应当是一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。信息科技课堂的任务单中有很多开放性题目，学生搜索的答案也都不尽相同。创新内容灵活、形式新颖、富有趣味性和探索意义的开放式作业模式与开放性的题目，既能提高学生的学习能力和探究能力，又体现了信息课堂的多元化特点。

（责任编辑 郭向和）