移动端上的SMART英语教学

陈菲菲

[摘 要]教育信息化2.0时代背景下，以移动端APP应用為切入口，结合实例探讨应用信息技术实现自我导向、激励性、适应性、资源丰富、技术植入的英语智慧化（SMART）教学。

[关键词]移动端APP；SMART教学；英语

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已悄然迈入2.0时代，信息技术与教育将进一步深度融合。“教育信息化是指教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展”[1]，任友群教授总结了教育信息化2.0时代的五大特征：“体验、数据、联接、开放、智能”。在教育信息化2.0背景下，英语教学与信息技术的深度融合具体如何实施？融合过程中实现以上五大特征的切入点又在何处？在此结合实例，探索如何依托移动端应用实现英语教学信息化融合，达到真正的SMART教学。

一、“互联网+教育”的切入点

李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划。在国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，将“互联网+”解释为“利用互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。探索“互联网+教育”的具体实施，是教育者不可回避的现实课题。

“互联网+教育”推动教育向数字化、智能化、大数据化方向发展，在英语教学中，教师能把握的切入点在何处？根据第40次中国互联网络发展状况报告，2017年互联网接入设备中，包括96.3%的手机，55%的平板电脑，42%的电脑（台式机或笔记本）。从2016年到2017年，台式机和平板电脑的占比都在下降，只有手机从95.1%上升到96.3%。显然，抓住以手机为代表的移动端，更有利于真正实现教育信息化的提质增效。因此，移动端APP应用可作为开启“互联网+教育”的钥匙，成为实现SMART教学的切入点。

二、SMART教学的具体实施

智慧化教学，即SMART教学，其中S代表自我导向（Self-directed）；M代表激励（Motivating）；A代表适应性（Adaptive）；R代表丰富资源（Resource- enriched），T代表技术植入（Technology-embedded）。SMART英语教学基于个人公众号、“盒子鱼”“英语趣配音”三款移动端APP探索“互联网+英语教育”，将信息技术与英语教学进一步融合，以实现其名称所代表的五个方面。

1.自我导向

自主学习能力是一项重要的核心素养。“学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。”具体体现为学会学习，能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法等。利用个人公众号及“盒子鱼”APP，可从两个方面培养学生自主学习能力。

一是进行学法指导。如笔者开设了个人公众号“菲常英语思维”，制作发布语法学习、自然拼读等系列微视频。依托个人公众号平台，介绍初中英语学习的重点内容及学习方法，给予学生实用的学法指导。

二是培养学习习惯。为了帮助学生养成每天朗读背诵英语的习惯，笔者在公众号中设置了“教材点读”栏目。学生打开点读教材，就可以听到课文音频，看到中文释义。教师可指导学生使用“盒子鱼”完成每日设定的任务，帮助学生养成每日听读的好习惯。

2.激励性

新版英语课程标准中指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且更重要的是激发学生的学习动机。语言的学习既是认知过程，也是情感过程，只有激发学生内在的学习动机，才能使他们产生学习的行动并不断提高英语水平。依托移动端APP，可从以下三个方面激励学生。

一是游戏式激励。成就感是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。要让学生在英语学习过程中获得成就感，从而激发他们学习的动力，自觉提升英语水平。APP中游戏式的激励就可以使学生即时获得成就感。比如，在“盒子鱼”中，每一次任务完成，学生都会得到相应的金币及积分，可有效激发学生学习的动力。

二是作品公开展示。如在“菲常英语思维”个人公众号“学生展示”专栏中，教师定期公开展示学生的作品及英语演讲。网络给学生提供了更加广阔的展示平台，使学生在展示中收获了满足感，获得了激励，从而愿意不断努力，表现自己更好的水平。

三是比赛竞技。通过基于APP应用的较大的比赛竞技活动，激发学生学习英语的热情。比如利用“英语趣配音”APP举办全校配音大赛，提升学生听读模仿的积极性。学生通过这款APP可实现配音并上传，最后决出优胜者。在学校的迎新舞台上，优胜者可以获得表演的机会并荣获表彰，从而在比赛中收获成就感并增强自信。

3.适应性

新课标提出：教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。利用移动端APP的推送功能，可以真正实现差异性、适应性的教学。由于学生英语水平各异，公众号推送的微视频、文本讲解也难易不同，可适应不同的学生。比如对水平较低的学生，推出了“英语大白话”系列，用浅显的语言教授语法。而水平较高的学生，可以选择观看“完形填空”“作文讲解”等其他推送。在“盒子鱼”APP上，学生则可以自行设定自己的英语水平，软件会根据他们的水平推送相应练习，同时他们在学习频道可以选择复习巩固，也可以提前预习学习新知识。

4.丰富资源

在教育信息化2.0时代，随着移动互联网的迅速发展，教育资源的呈现样式、展现方式以及内容丰富性都已达到一定高度。判断教师是否知识渊博并不在于其拥有多少资源，而在于其能够调动多少资源，互联网可以为教师、为教育赋能。利用移动端APP，可以指导学生便捷地通过移动互联网接触丰富的语言素材和具有实际语用功能的真实文本。通过公众号拓展阅读栏目推送，学生能够阅读到更多的课外资源。这些拓展阅读材料能够有效开拓学生视野，拓展学生的学习渠道。

5.技术植入

任友群教授指出：“教育信息化2.0將更以‘智能为目标。建设更加智能、更加自动的教育信息化既是破解这一难题的根本途径，也是教育信息化2.0的一大建设目标。”智能、自动的教育信息化必然要依托技术的发展，尤其是AI（Artificial Intelligence，人工智能）技术的发展。基于AI的移动端APP辅助英语教学，可以有效提高教学质量，加强学生自主学习能力。英语的口语训练，不同于语法学习，并不是单一的学习（learning），而是有目的的训练（deliberate training）。这种训练，只靠教师个人一对一的纠正很难做好。而AI语音识别功能，已经可以实现有效纠正学生发音：如果学生发音正确，语音识别系统会自动给予语音鼓励及积分，反之则会提示重新朗读直至发音正确。

三、教学理念的重构

将移动端APP的应用融入英语教学，在运用“互联网+教育”手段的同时，更重要的是教学理念的重构。

1.从“一对多”到“一对一”

新课标要求教师“正确认识学生的个体差异、因材施教”，但传统教学中教师面对语言能力不一的学生很难做到分层教学，只能统一讲授，“一对多”的教学难以实现个性化教学。而移动端APP的应用，面向用户体验开发，可以作为课堂教学的有效补充，可以让每个学生都拥有一个“私人教练”，实现“一对一”教学。尤其是基于AI的语音识别功能，可以实现“一对一”纠正学生发音，发展学生口语能力。并且在大数据统计的帮助下，学生不仅能看到自己学过的单词数、短句数，还能了解自己听了多长时间、读了多久。这种个性化的学习报告，实现了“一对一”的学习反馈。可见，从学习目标制定、学习过程辅导到学习成果跟踪，移动端APP均能做到有针对性的个性化的“一对一”指导。

2.从“授知识”到“育能力”

语言的教学不应只是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。初中英语教学主要培养学生国际理解、人文底蕴、学会学习等核心素养。移动端APP基于丰富的互联网资源，可以帮助学生了解英语国家文化，拓展国际视野，提升人文修养。其中最重要的是培养学生自主学习能力，因为掌握学习方法往往比掌握知识更为重要。教师可以利用应用软件指导学生养成良好的学习习惯。如APP应用的每日提醒、今日任务、新学单词及短语清单，都是在帮助学生养成每日听读的好习惯。在信息时代，引导学生利用应用软件提升英语能力，同时也是在培养学生的信息素养以及终身学习的能力。

3.从“要你学”到“诱你学”

语言教学中，“学”比“教”更重要。母语以外的语言学习不是只要听懂讲解、掌握原理就能应用，而是需要不断识记、反复操练，在大量有效练习的基础上才能在母语与外语之间实现快速转换。这就需要激发学生的动力，引导学生喜欢学习英语，才能实现教学的提质增效。而各种移动端APP应用恰好是有效的工具。基于APP应用的游戏化学习，可以最大限度地激发学生的学习动力，其中的即时反馈可培养学生的成就感和自信心，学生只要完成一项学习任务，即使只读了一个单词，都能获得积分。在即时反馈激励下，学生会更乐于完成语言的操练。在大数据的帮助下，学生还可以看到自己的排名和进步情况，在良性竞争的氛围中更加了解自己，从而产生不断进步的动力。

综上所述，教育信息化2.0时代下，思考如何具体实施“互联网+教育”，教师必须面对更新教育理念、革新教学流程的课题。英语教师可尝试从移动端APP的具体应用入手，探讨应用信息技术实现自我导向、激励性、适应性、资源丰富、技术植入的智慧化教学，用实际应用来迎接教育信息化2.0时代的机遇与挑战。此外，还应进一步将采集数据、对比分析研究更好地利用移动端APP融入英语教学，真正提质增效，在提高学生英语能力的同时，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]任友群.为教育信息化2.0时代打call[J].半月谈，2017（24）：12.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016：79-86.

（责任编辑 郭向和）