新课改”背景下初中数学课堂教学之我见

王其琴

摘 要：新课改下初中数学教学既需要教师新理念，更需要新思想指导下的教学行为。本文从情境创设、课堂提问、探究内容、媒体使用、注重学法指导等五个方面阐述了数学教学的注意事项，适度和恰当成为本文的重要要求。

关键词：初中数学；课堂教学；适度；恰当

随着“新课改”的推进，教师的思想观念不断得到更新，表现在行为上的课堂教学也在悄然发生变化，课堂主体由教师本位向学生本位过渡，教师的教致力服务于学生的学已成为课改的显著成果。但部分教师由于对“课标”认识不深，对“新课改”精神理解不到位，课堂教学有华而不实之感，组织形式或夸得过大或收得过小，暴露出一些问题和不足。下面，结合我任教的初中数学，谈谈个人拙见，旨在与同行切磋交流。

一、情境创设要必要

新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都特别注重情境创设，把古今中外、天下名人轶事等与课堂知识相关的都找出来，罗列大堆，占去课堂多半时间，把数学课搞成了故事课。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设未免显得牵强，且有画蛇添足之嫌。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。

二、课堂提问要有效

新课程改革的是“一言堂”，要求充分发挥学生主体作用，通过学生主动参与，师生有效互动的方式，实施课堂教学。而有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”做得太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”又有什么区别呢？提问的目的是为了启发学生，调动学生思维，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等，决不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。

三、探究内容要适中

新课程改革倡导合作交流、自主探究学习模式，教师要根据教学内容、教学目标设计探究题目，而这题目必须是该堂课的重点处。关键位，学生不能独立完成，再运用合作探究直捣黄龙，一箭中的。当然这样的内容不是节节课都有的，也不必堂堂都要设计合作探究。而现在有的教师不管这节课的内容是什么，都要设计小组合作交流，进行分组讨论，如“在同一个平面内，垂直于同一直线的两直线平行”这一推论时，由于前面学了“同位角相等（内错角相等，同旁内角互補），两直线平行”这些判定，就用不着再组织学生合作探究，学生自主学习就能完成。

四、媒体使用要恰当

新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实情景，又能使学生了解到知识的形成过程，因而受到众多教师热宠，公开课中普遍存在“课件代替板书”、“电脑代替人脑”的现象，为片面追求形式化，出现本末倒置之诟病——教师辅助课件。教师不是根据课堂的实际情况进行教学，而是执行课件程序的过程，希望学生按照课件的预设进行学习活动，回答问题，最终引导学生得出预想的结果。记得一位教师在讲授《三角函数的图像和性质》一节时，制作了若干幻灯片，课堂就像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板。学生“一丝不苟”“专心致志”地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有思考的时间了。殊不知，有些东西，教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多，至少学生有思考和记忆的时间。我们知道，师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。所以我们要明确：手段是为目的服务的，我们要适可而止，很多问题电脑是解决不了的。

五、传授知识要重学法

“授之以鱼，不如授之以渔。”数学是人们认识和改造世界的一种工具，新课程标准强调学生的可持续发展，这就要求教师在教学过程中既传授知识，更要教给学习方法。然而，许多教师在课堂教学中忽视了对学生学法的指导，学生离开教师就不能独立学习。比如有的教师不重视公式的推导过程，只是让学生记住，会套用就可以了。学生只知其然不知其所以然，倘若学生紧张忘了公式，就束手无策、无能为力了。教学中教师若能让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，学会了方法自己还可以再推导出来。更重要的是思想方法会打开学生思维的大门，燃起学生智慧的火花，在解题过程中灵活地应用。

总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是单纯的知识传递，更多的是师生智慧的碰撞，心灵的交流，课堂上我们应培养学生兴趣，激发学生灵感，让学生自主学习、合作探究，在提升数学素养过程中体验到数学学习的有用和乐趣。

参考文献

[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师大出版社，2015.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2012（10）.

[3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2012（5）.