高中英语分类笔记范式研究

摘 要：在高中英语教学中，分类笔记具有较强的应用价值。文章从记录页面的格式或者布局、笔记记录的方式和笔记实效三个层面介绍分类笔记范式的内涵与外延，并从实践角度，具体介绍了分类笔记在教育教学中的运用。

关键词：高中；英语；分类笔记；范式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-09

作者简介：顾春妹（1977—），女，江苏海门人，江苏省包场高级中学教师，高级教师，研究方向：高中英语教育理论与实践。

高中阶段，英语学习对于相当一部分学生来说不是一件容易的事，那么，对教师而言，要想提高学科教学质量和教学效益，就需要不断去优化教学策略，其中优化学生笔记却是一个常常被忽略的领域。但事实上，学生形成一种科学的笔记习惯和方式，对英语学习是一件极为有益的事情。分类笔记是笔者多年实践与研究的一种笔记方式，从多年的学习结果以及学生学习实践反馈来看，还是取得了令人满意的效果。

一、分类笔记范式的内涵

所谓分类笔记范式应该有三个层面的内容：一是记录页面的格式或者布局。这是物理层面的考虑，其实每一个学生在具体的区域划分上，不必完全和笔者说的一样，也可以有自己的一些创新做法，但目的应该是一致的，就是过滤和分类，把所学的内容进行过滤，把重要的和疑难的内容，通过分类记录下来，这个类别主要分词汇、语法、作文，缩减学生学习量，提高学习和记忆的效益。二是笔记记录的方式。记录的初级方式就是摘录，学生把自己不会的内容转移到笔记本，这是最初级的方式，但是让学生把所有的题目都摘录到笔记本上，显然是毫无意义的，这就需要学生在每一次摘录之前，再次对题目进行分析和研究，看看自己到底会不会，不会的摘录下来，这样等于又复习了一遍。通过这样的方式增加学生与错题的接触机会，从而帮助学生去解决自己的问题。那么，笔者认为这是一种笔记方式上的范式。三是笔记实效上的范式。记录笔记的目的是避免知识遗忘和帮助学生理解疑难知识点，但是，要达到这个目的，除了前面两个层面的实践，其实还有最重要的一个内容就是督促学生去做好这件事。许多学生从内心来讲是抵触这件事情的，要想让学生在抵触的情绪下也能做好这件事情，就要靠疏导教育，另外就是靠教师经常性的检查。笔者是利用自习课、早读、晚读时间，对部分学生的笔记内容进行查看，有时针对学生记录的内容让学生回答问题，或者背诵，这种千人千面的个性化检查，在督促学生继续记录笔记的同时，也在提升笔记的实效。

二、词汇的分类笔记范式

词汇是学好英语的前提和基础，许多学生学不好英语其实就是没有词汇量。因此，对教师而言，解决学生的词汇问题是一个非常重要的内容。从目前教师的教学实践来看，最主要的工作就是默写，通过默写来促使学生去背诵，从而达到记忆的目的。但是，许多学生为了应付教师的检查，采用了突击背诵的方法，从而形成较好的短时记忆，教师检查结果也是相当不错。但事实上，这种短时记忆如果不能及时反复地去复习背诵，那随着时间推移，那些记忆内容会逐渐遗忘，最后留在大脑中的一直是那些曾经熟记或者简单易记的词汇。因此，对教师而言，其实就是要去解决学生遗忘的问题。对这个问题，不同的教师有不同的处理方法，例如，有些教师会反复默写，逼迫学生不断去复习、巩固前面的内容，达到熟记的目的。但是，随着词汇内容的不断增多以及学生的个体差异，教师统一的复习、巩固行为不可能面面俱到。那么，笔者认为此时就需要引导学生进行自主的归纳、整理，解决词汇熟记的“最后一公里”的问题。而这个工作笔者就是以分类的笔记的形式进行的。首先在笔记本每一页的左侧折一道3厘米宽的折线，开辟一块专门用来整理词汇的区域，这个区域分成上下两块，上面一块区域用于记录自己在背诵、默写过程中不熟练、易错和默错的词汇，下面一块内容用于记录隔三天之后，不熟练和默错的词汇。如果三天之后还是不熟练或者默错，那么，这个单词就会继续被记录，直至熟记，通过这样循环、螺旋的复习记忆，学生背诵的靶向性更强，记忆的效果也更好。

三、语法的分类笔记范式

语法规则把词汇变成了句子，也让句子充满了变化。有时候，学生即使认识全部的词汇，也未必理解句子的意思，这其实就涉及语法知识的掌握。语法知识几乎全部来源于课本，如果教师单独列出一项语法知识对学生进行考查，许多学生可能会做，但是，有些语法知识放在文章中学生就未必能够识别与理解。所以，对学生而言，语法学习就是要解决两个问题：一个是单项语法知识的理解与运用，例如，虚拟语气、强调句型等；另一个是多个语法知识的区分与理解。针对语法学习的问题，不同的教师有不同的处理方法，而“刷题”是最常用的方法，笔者认为这种方法能够被延续和传播一定有一定的效果，但是，从经济性和科学性而言，这是一种比较低效的方法。笔者曾经做过一项实验，把一个学生曾经做错的题目全部放到一起，一周之后再次给这个学生去做，正确率只有50%左右，而且错误的答案也与第一次的错误答案是一样的。一周之后，把错的50%的题目再次给学生去做，还是至少有50%的题目是做错的。这其实也在告诉我们，知识的掌握不是在于题目做的多少，而在于对知识的理解。因此，笔者在教学中尝试让学生进行分类笔记，在笔记本词汇区域的右侧中间画一根横线，把区域分为上下两块，上面那个区域用于语法整理。这个区域整理的内容分两块，一块是把试卷上单选、翻译、填空转换等题目抄下来或者剪贴上去，答案写在该页的右下角，另一块内容就是记录阅读理解中的疑难典型句型，把分析、拆分的过程、方法记录上去，并且翻译。一次性的整理，学生肯定是掌握不了的，因此，笔者会要求学生在3～7天之内，必须翻看前面整理的内容，那些题目相当于重新做一遍，那些分析相当于再理解一遍，如果题目有做错的，就把这道题目抄到后面的这个区域，并且打上星号。如此循环，每个学生都能针对自己的问题不断去整理、解决，最终让自己的问题逐渐减少。

四、作文的分类笔记范式

作文是一项综合性的内容，涉及材料的理解、观点的表达、语言的组织、语法的运用等等。对学生而言，观点的表达和句式的运用是难点，在批阅作文的时候，我们常常会发现学生表达的观点要么南辕北辙，要么词不达意，这其实显示了学生薄弱的审阅题材的能力。在句式方面，要么都是简单句，要么句型结构错误百出，显示了学生薄弱的语言组织能力和语法的运用能力。教师要去改变这种局面，一方面，通过课堂的讲授解决部分问题；另一方面，就是让学生通过分类笔记，注重平时的积累。作文的分类笔记区域就是页面剩下的那块区域，这块区域可以在中间画一条线分为左右两个部分，左边部分用来记录平时阅读中见到的一些好的观点与见解，可以是友爱、奋斗、环保、珍惜时间、生命、网络、就业等领域的内容。另一个区域，用来记录一些优美的句式。我們知道，在作文中运用一些高阶的短语和句式可以给文章增色不少，也会给阅卷老师留下好的印象。那么，对绝大多数学生而言，要想在考场上去组织这些句式是不可能的，那么，就需要平时的积累与演练。在这个区域里，学生可以把选择题、阅读理解等部分看到的一些好的句子摘录到这里，数量并不要求多，每天1～2条即可，然后反复诵读，直至能够背诵。教师利用早读或者晚自习的时间抽查部分学生的记录和背诵情况，了解全部的完成情况，同时，利用每次课的前面三分钟时间，让一位学生到讲台上朗读自己摘录的句子，与全班同学分享，然后全班学生诵读，增加自己的积累。通过这样的方式每位学生的语感会慢慢提升，句式的运用能力、观点的表达能力也会随之提升。

小笔记，大学问。当我们把英语教育的目光不断聚焦在课堂的时候，更需要在一直忽视的领域进行探索和创新，笔者认为分类笔记就是有益的尝试。

参考文献：

[1]陆厚礼.如何记“英语分类”笔记[J].基础教育研究，2009（15）：69.

[2]吴 珊.对学生英语课堂笔记检查后的反思[J].海外英语，2010（6）：68-69.