合作学习模式与大学英语翻转课堂

丁潇潇

摘 要： 翻转课堂改变了教师的权威角色，强调了学生在课堂上知识的内化。合作学习模式下学生通过小组合作形式解决问题、完成任务、实现共同目标，体现了翻转课堂的实质和特征。本研究将两者结合，构建基于合作学习模式的大学英语翻转课堂。教学实验和学生反馈结果表明基于合作学习模式的大学英语翻转课堂能够提高学生的学习积极性、自主學习能力和学习水平。

关键词： 合作学习 翻转课堂 大学英语

一、翻转课堂的教学理念

长期以来，传统大学英语教学采用的是以知识传授为主、班级集体讲授为主要形式的教学模式。这种强调以教师、教材和课堂为中心的教学模式虽然易于教师备课、教学，但是随着时代的发展，传统课堂教学范式已经不适应信息时代的需求。源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）则颠覆了传统的教学过程，顺应了信息技术的发展，改变了教师的权威角色，以学生为中心，满足了学生的个性化学习能力与方式，强调了课堂上知识的内化。在翻转课堂的学习理念下，学生课前通过教师提供的教学视频等资源自主学习基础知识，教师不再用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务型活动促进学生的知识内化。“在翻转课堂中，知识的输入由信息技术辅助学习者课外自主完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动”。

二、合作学习模式

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。合作学习理论倡导课堂教学应以学生为主体，以学习为中心，促进从传统灌输式教学向学生自主性学习的转变，充分开发和利用教学中的人力资源，并把互动看作推动学习的主要手段，主张通过生生互动调动学生的学习积极性。

正如Bishop & Verleger认为：翻转课堂包括两部分）课堂上交互式小组学习活动和课外基于计算机的个性化教学。合作学习模式体现了翻转课堂的实质和特征，翻转课堂提倡同伴互助学习。因为在合作学习过程中知识的内化可以通过学生之间的相互讨论得以实现，而教师在课堂上则由知识传递的角色转变为辅助学习的角色，帮助学生在教学过程中发挥主体作用，促进学生内化与吸收知识。此外，小组活动或成员之间进行的知识共享激发了学生学习知识的热情，他们很自然地会对所学知识与技能理解得更深刻。

三、构建基于合作学习模式的大学英语翻转课堂

目前翻转课堂的研究在国内掀起一阵热潮，但仍处于起步阶段，理论研讨多于实证研究，基于大学英语课堂的实证研究较少；虽然合作学习模式的研究不少，合作学习在大学英语课堂上的效果也得到证实，但尝试将合作学习模式与翻转课堂结合起来较少。因此，笔者通过引入合作学习模式构建大学英语翻转课堂，试图探究通过教学实验构建基于合作学习模式的翻转课堂对大学英语教学的作用。

1.教学模式的设计

基于合作学习模式的大学英语翻转课堂通过合理构建学习小组，课前由教师提供学习资料，学生个体自学、合作学习和讨论，课中学生分组表演和讲解，教师补充讲解与总结，课后学生小组自评和互评，教师总评的形式展开。如下图所示：

2.具体实施流程

笔者在所教授的非英语专业的两个平行班中，随机抽取了一个班为实验班进行了为期一年的教学实验，而另一个班为控制班则按照传统教学形式进行教学。两个班学生年龄、教育背景、认知能力基本相同。根据前测，实验班和控制班在实验开始前成绩并无显著差异（实验班和控制班平均成绩分别是65.7和65.4）。教学实验从大一下学期开始，为期一年。在这一年的教学中，实验班和控制班均使用《新视野大学英语（第二版）》，两班授课时数均为每周2学时。

每学期伊始，遵循“组间同质、组内异质”的原则构建学习小组，将全班学生分为10个组，每组五六人。参照学生以往期末成绩将他们分为三个层次，分别以“将军”、“上校”、“士兵”命名。根据学生性格特点、性别等因素将不同特质、不同层次的学生分为一组，每个小组有一名将军、两名上校、两三名士兵，一般“将军”是小组组长。

笔者所讲授的大学英语读写课每学期是32课时，大概有10课时是学生主导的课堂，剩余课时为教师主导的课堂。每个单元开始学习之前，教师将与课文相关的内容以PPT或视频形式提供给学生，并布置学习任务，要求学生进行自学和小组讨论。根据抽签每篇课文会由三个小组承担，分别是表演组、课文讲解组和语言讲解组。表演组通过情景剧、辩论、新闻报道、访谈等形式将与课文相关内容表演出来，时间为10分钟；课文讲解组讲解课文背景知识、分析文章结构，并针对课文内容向其他同学提问，时间为15分钟-20分钟；语言讲解组分析、讲解课文重、难点词汇和句型，时间为15分钟-20分钟。在学生主导的翻转课堂中教师做好记录，以便在学生活动结束后解惑答疑进行总结和补充讲解。课后，要求每个小组每4周提交一次小组周记，对近四周课堂状况和小组表现做出反馈和评估。教学评估最终由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估包括学生出勤、平时课外线上线下作业的完成状况和翻转课堂上的表现，各占平时成绩的50%。其中翻转课堂上的表现评价又包括小组自评、互评和教师总评。当然，合作学习不仅包括以上内容，还包括课上小组词汇竞赛、课后小组合作写作练习等，具体可参见笔者2012年的文章《合作学习在大学英语读写课上的应用》。

以笔者所讲授的《新视野大学英语（第二版）》第二册一单元Section A， Time-Conscious Americans为例。这一单元的主题是中西文化差异。

课前自主学习与小组任务：根据老师课前提供的视频和阅读技巧介绍等导学材料。学生自行阅读学习课文，观看电影“刮痧”10分钟视频节选，根据视频内容小组讨论教师预留的关于中西文化差异的问题。课文讲解组、语言讲解组和表演组分别准备各自任务。课文讲解组和语言讲解组提前把准备好的PPT课件发给老师，老师对课件内容进行反馈、提出修改意见。

课上小组讲解与讨论：表演组表演话剧An oversea students first day in America。课文讲解组梳理课文主要内容，分析文章结构；语言讲解组选取文章重、难点词汇和句型进行讲解。课文讲解组和语言讲解组至少要提出三个问题引导学生回答。老师组织各小组分享课前预留问题讨论结果。

课后小组作业：根据课前讨论与课上分享，选取课堂上讨论的具体题目（如Comparison between Chinese way of parenting and American way of parenting）继续深入探讨东西方文化差异，形成小组书面报告。

在这一过程中，学生通过课前自主学习与小组讨论对课文和课文主题有了初步了解，有了一定量的输入和输出；课上通过小组展示、讲解和讨论对文章主题进行深入探讨和学习，知识进一步内化；课后在前期任务的基础上撰写项目报告，以小组共同写作方式输出。

四、学生反馈和实验结果

通过实验班小组周记和学生访谈反馈显示学生对基于合作学习的翻转课堂有较高的满意度。主要体现在以下几个方面。

1.新的教学方式让大家耳目一新，课堂内容丰富多彩，因此学习热情得到了提高。有了小组成员之间的协同合作，学习任务显得轻松了一些，通过相互交流、相互帮助、集思广益、积极互赖、相互监督，团队合作意识得到了强化，小组成员间的感情越来越好。比如有学生提到“在具体问题的攻克上，小组表现出了强大的力量”，“学习趣味性增加了，同学之间的友谊也增加了，学习动机更强了，能更好地与同学和老师互动”。

2.新的教学方式读写量大，学习强度相应增大。除了要阅读教材内容外，还要通过阅读跟课文相关的文章，提取有用的信息才能完成学习任务。写作任务不仅有个人写作练习，还有小组报告，因此每周都有写作任务。比如有学生提到“老师提供学习资料和同学之间共享的材料扩大了阅读量和知识面”。不仅如此，翻转课堂上的小组讲解和表演有助于口语水平的提高，有学生提到“自己开口的能力得到了锻炼”。

3.新的教学方式突破了传统课堂课时的限制，扩展了学习的时间和空间，学生能够更加灵活机动地控制学习进度，对自己的“自主学习能力是一个很大的提高”，“简化了听课难度”，同时小组互动可以“发现自己的错误并及时改正”。

当然，从学生的反馈中也发现这一教学方式存在的一些问题。主要有以下两个方面。

一是“搭便车”现象。比如，有学生反映小组工作分配不甚清楚，由于“惰性使然”，小组活动中存在“搭便车”和“踢皮球”的现象；二是组长由成绩最好的“将军”担当，并不一定有好的效果。原因是“成绩好的不一定负责任”，应该“由小组自己推荐”或是由“成绩最差的同学担任”。但总的说来，支持的声音多于反对的声音。

此外，经过一学年的教学实验，通过后测显示可以看到实验班的成绩明显高于控制班的成绩（实验班和控制班平均成绩分别是67.1和63.8）。虽然实验班与控制班成绩差异没有达到统计学上的意义，但可以一定程度上表明这一新的教学模式有助于提高学生的英语学习水平。

五、结语

一直以来大学英语教学都有大班上课、课时少，学生热情不高，教师个别辅导跟不上，效率低，所学知识没有足够时间内化等问题。将翻转课堂教学渗入大学英语教学中，并与合作学习模式有机结合，可以在很大程度上克服传统课堂存在的弊端，教学效果显著。笔者在一年教学实验中深刻感受到了学生被激发出的学习主动性和创造性，在教学过程中更多地体会到了教学的乐趣和挑战。当然，基于合作学习模式的大学英语翻转课堂还在较基础的研究阶段，因此需要结合教师自身的教学反思及学生的反馈进一步探索、实践，并优化各个教学环节，以期获得更好的效果。

参考文献：

[1]Bishop， J. L. & Verleger， M. A.. The flipped classroom： A survey of the research[M]. Paper presented at the American Society for Engineering Education， Atlanta， GA， 2013.

[2]丁瀟潇.合作学习在大学英语读写课上的应用[J].考试周刊，2012（12）：71-72.

[3]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）：4-9.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.