初中听说考查二合一 头脑风暴强化学生双能力

刘锦珊

【摘要】 随着教育改革的不断深入和课程资源的进一步开发，学生的综合能力训练逐渐得到了重视。头脑风暴法自美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表以来，至今已作为激发性思维的常用方法，越来越多的一线教师将其引入并渗透至课堂教学中。其活跃性与和谐性所营造出来的课堂气氛，易于带动学生接受新事物，成效显而易见。然而，头脑风暴法的作用并不限于此。

【关键词】 初中 英语 学生

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-098-01

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一、头脑风暴法的概述

头脑风暴 （Brainstorming）一词最早应用于精神病理学上，形容精神病患者头脑中短时间出现的思维絮乱状态，A.F奥斯本利用这个概念来比喻打破常规的自由联想方式，从而激发大量创造性设想。该方法自提出以来，在美国迅速得到了推广，广泛应用于企业培训，后引入到学校教育中，其生命力可见一斑。头脑风暴法通过百花齐放式的信息催化，使学生的思维方式不受局限，在探究式英语教学中一直具有举足輕重的地位。

二、初中英语考查改革背景

根据《课程标准》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。为更科学、全面地考查学生的英语听说能力，中考英语听说考试对英语听力与口语考试进行了有机整合，新听说考试应运而生，在题型上有了重大变革，分别在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的基础上进行考查。通过听说考试与原口语和听力考试题型的比较，不难发现，学生除了需要理解信息以外，还需要对信息进行判断、归纳，着重语境中沟通的流畅性与表达的准确性。

三、头脑风暴法的初中探究式英语课堂运用——以写作为例

区别于以往课程实施中过于强调接受学习、机械训练的现状，新课程倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式变革，鼓励学生学会学习、学会发现、学会合作，培养学生的创新精神和综合实践能力。头脑风暴法的应用为新课程改革下的探究式英语课堂提供了一个有利的环境。以牛津广州版《英语 八年级上册》第一单元“a baby dinosaur”的写作任务为例，学生需要为Sammy收养小恐龙Dudley，后因Dudley获得10，000美元报酬的故事编写结尾。下面是本人根据头脑风暴法的基本环节修改而来的头脑风暴程序图，旨在分析头脑风暴法在写作课堂中的运用。

1.设定主题。根据课程安排，该课的主题为：Sammy获得10，000美元后，小恐龙Dudley接下来将会发生什么故事。学生可根据既定的主题进行联想。

2.个人头脑风暴，并简单记录。该环节要求学生在限定的时间内尽可能给出猜想，不允许讨论，也无需进行解释，只作简单记录即可。

3.小组头脑风暴，并罗列条目。该环节要求学生在限定的时间内进行信息分享及重组，并罗列出条目，每一位学生自留一份清单作为参考。

4.提炼创意。学生根据清单进行创意提炼，并融合自我理解，以此作为写作的基础。

5.写作并分享。学生经独立写作后进行组内分享，后经组内推荐进行班内分享。

四、“头脑风暴法”在初中英语教学中运用的功能

头脑风暴具有许多内在的价值，但是在课堂上大多只作为营造愉快学习氛围的工具，或者是导入新课的桥梁。在听说考试改革的大背景下，进一步挖掘头脑风暴法的作用显得相当迫切。为了紧跟新课程的步伐，发展学生自主学习的能力，经过尝试，发现“头脑风暴法”的确能给课堂带来积极的影响。

1.活跃学生情感，激发学习兴趣

新课程的核心理念是以学生为主体、教师为主导，关注学生的全方位发展。因此，在课堂教学中唤醒学生的主人意识显得十分重要。头脑风暴过程中，学生可不受约束，大胆设想，整个过程不予以评论。学生很容易被活跃的气氛所带动，自然而然融入新课的学习，充分发挥了学生的主观能动性。

2.重视知识操练，增加听说机会

课堂教学效果的衡量标准主要是看学生学到了多少，掌握了多少，是否增强了能力。不同于机械的灌输式教学，头脑风暴法为适应新听说考试，提高学生综合能力提供了平台。头脑风暴的过程无疑就是信息获取与重组的过程，尤其是小组头脑风暴，为信息获取、信息询问与转述创设了符合听说教学内容要求的真实场景，避免了生搬硬套的模式化教学。

3.发散创造思维，增强求知动机

据研究发现，动机直接影响了语言学习的亲身参与度，对语言学习起着至关重要的作用。特别是学生对于新听说题型的不适应，容易造成听说综合应用不流畅。个人头脑风暴法可以引导学生对一个问题进行多角度的思考和假设，能明显增强学生的求知动机。加上小组头脑风暴过程中相互的思维碰撞，思路的逆向比较，使全体学生在最大范围内积极参与和该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，对培养学生创造性思维能力和进一步增强学生求知动机都有着积极的作用。

五、结束语

头脑风暴法实现了在主题范围内，从单纯地进行独立思考，到脱离既定语篇的自由表达，再到信息的重建并形成创造性作品，构成了有梯度的连续过程。在听说考试二合一的背景下，教学过程中更需要注意培养学生的创新精神和实践能力，而头脑风暴法恰好为学生提供了分享、展示和创造的轻松环境，以听促说，听说结合，让学生切实感受到参与学习的愉悦。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Osborn，A.F. Applied imagination： Principles and procedures of creative problem-solving[M]. New York： Charles Scribners Sons， 1957.

[2]2017年广州市初中毕业生学业考试英语考试大纲.

[3]李海燕， 徐占权. 教育学[M].北京：北京大学出版社， 2013：127.

[4]Bobb-Wolff， L. Brainstorming to Autonomy[J]. Forum， 1996， （34）：3.

[5] Sung-Hyun， S. Motivation in Foreign and Second Language Learning： Some Problems and Implications[J]. TexFlec Conference， 2002， （3）：29-30.