例谈词语教学的多元指导

刘坤

在一线语文教学中，教师可以在把握学生学情的基础上，充分发挥自身的主动性与创造性，灵活、机动地综合运用多种方法，引导学生在主动积极的思维和情感活动中走进文本，贴近语言，理解词语。

一、借助实物，理解词语

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“小学生能够非常敏锐地感知那些鲜明的富于色彩、色调的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”因此，在中低段词语教学中，教师应注重用感性直观的材料取代理性刻板的词语教学过程，避免知性语文教学。教师可以尝试借助图像、实物等直观而生动的形式帮助学生理解词语。学生可以触景通文，受到生动形象的感染，轻松理解词语。

例如在执教《灰雀》一课时：

（课件出示：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。）

师：这两句话有几个生词，（点红：白桦树）看过白桦树吗？（学生纷纷摇头）

师：（出示课文中的白桦树图）来看看课文中的插图，它高大、挺直，树干上还有像眼睛的节。认识了吗？全班一起读两遍吧。（生读）

师：（点红：胸脯）灰雀的胸脯在哪？谁来指一指画中的灰雀胸脯？

（学生上台指）

师：胸脯指的是头与腹部之间的部分。你发现这两个字有什么特点？

生：都是月字旁。

师：在古代，“月”大多数是“肉”字的变形，与身体部位有关。你看鸟还有哪些部位名称是月字旁？

生：腦、脚、翅膀、背、腹、腿……

在以上课例中，教师对词语不作抽象的分析讲解，而是尽可能地运用图画、实物帮助孩子理解生词“白桦树、胸脯”的意思，让孩子感性地学习，使学生有滋有味地沉浸在这充满情趣的课堂中，不仅获得知识，还有丰富的情感体验。

二、由表及里，涵咏词语

词语是汉语言的基本筑基材料。而汉语言的独特性造就了词语的丰富性，以及特有的弹性。有些词语不仅具有基本、表层的词义，还有更深的内涵。可以说，有的词语的理解，不仅需要解决字面的意思，还需要教师认真研读教材，引导学生深入涵咏词语，品味和揣摩语言，触摸文字的温度，感受词语背后的感情。

例如笔者在执教《一面五星红旗》时，对于“凝视”一词，是这样处理的：

（出示句子：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。）

师：这句话中什么地方让你感动？

生1：“凝视”一词令我特别感动。

师：（出示词卡：凝视） 你认为“凝视”是一种怎样的看？

生1：全神贯注地看。

生2：目不转睛地看。

生3：饱含深情地看。

生4：一动不动地看。

师：这久久的“凝视”中我们可以感受到什么？请拿起笔，把这位青年此时可能想到的写下来。（出示：他久久地凝视着这鲜艳的五星红旗，心中百感交集，思绪万千——）

生1：国旗象征着祖国的尊严，我不能随意交换食物。

生2：我是一个中国人，绝不能出卖自己的祖国。

生3：爱国旗就是爱自己的祖国，我宁愿饿死，也不能用国旗去换面包。

师：是呀，从这沉甸甸的“凝视”中，我们感受到青年对国旗的热爱，把你的体会通过朗读表达出来吧！

教师以“凝视”的表层理解为起点，随后引导学生走进文本、深入青年的心境——想象青年“凝视”时内心的感受，和青年产生情感共鸣，由表及里，立体习得“凝视”的内涵。这样学生不仅习得了品词悟文的方法，而且获得了内心的洗礼。一举两得，提升了教学效率。

三、一咏三叹，感悟词语

语文是一门饱含教学者与学习者双重感受和体验的课程，而儿童掌握语言的进程是渐进的，因此，词语教学的过程也可以是反复回旋的，在一咏三叹、滚动发展的双向活动中，让学生感悟词语，品味、欣赏词语，激活内心感情。这样不仅学有所得，而且学得扎实。

例如在教学《白杨》一课时，对于“戈壁”一词，老师是这么处理的：

师：课文中的白杨在哪儿生根发芽呢？请同学们快速浏览课文，找到相关的语句。

（出示第一自然段中的句子：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。）

师：戈壁是怎样的？

生1：蒙古语意思是难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。

师：你从哪儿读出来的？

生1：我是借助课文下面标注的注释知道的。

师：是呀，我们可以借助注释理解词语。接下来咱们再联系上下文说一说，戈壁是个怎样的地方？

生2：没有山，没有水，也没有人烟。

生3：天和地的界限并不那么清晰。

（播放视频《大戈壁》）

师：瞧，这就是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。

为了让生活在南方的孩子切实感悟“戈壁”一词，唤醒词语的情感体验，老师搭建了三个教学支点：第一次，借助课下注释，浅层理解词语的意思；第二次，教师充分运用课文语言，引领孩子走近“戈壁”；第三次是借助视频的感官刺激，更深入地了解“戈壁”的样貌，让孩子对词语的意蕴心领神会。真正感悟、理解了“戈壁”这样特殊的地理地貌，可以为下文体会文章的主旨作好铺垫。

综上所述，在平常的教学中，教师应该尝试运用多元教学手段，实施词语教学，争取达到夯实词语教学，实现提高词语教学效率、质量的目的。

（作者单位：江西省南昌市松柏小学）

□责任编辑 胡波波

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