农村学校课间游戏的实践探究

颜晓清

摘 要：

解决问题的过程往往就是学习的过程。把解决课间游戏的安全问题作为一个项目，与学生一起经历发现问题和解决问题的过程，是一场综合性的实践学习活动。在探究和解决问题的过程中，组织运用各种综合实践手段，利用并整合多学科知识与能力，采取开放多元评价方式，让学生在开放的学习环境下进行探究和实践，充分体现了“生活即教育”的思想。

[关键词

] 农村学校；课间游戏；项目化学习

好动是孩子的天性，而农村孩子相对缺乏管束，好动的天性就更加突出。在农村学校，孩子们释放天性的时间主要集中在课间，而释放的渠道无非就是在狭窄的走廊、过道冲跑和追逐，这样的游戏既无序又危险。如何解决这一问题呢？笔者尝试以课间游戏来解决问题，取得了良好的效果。

一、从学生的课间活动入手，查找问题的症结

为了了解清楚这些问题，笔者带领24个孩子成立项目中心，实施该项目的探究。

（一）从课间活动的伤害个例入手，引导学生发现问题

1.通过校园监控，笔者收集了四段学生课间伤害视频，分别为：奔跑下楼梯摔倒导致骨折、奔跑被其他同学撞倒致额头擦破、走廊玩摔跤致擦破手肘、跨跳栏杆致摔伤。笔者让四组学生分别观看监控，寻找发生意外伤害的问题所在。

2.四组学生利用下课时间，分别在走廊、楼梯、厕所、教学楼前空地等地方观看记录，寻找课间发生意外伤害的可能性。

（二）引导学生分析课后追逐、打闹所产生的危害

通过专题观察和分析，学生发现课间发生意外伤害的主要原因：大部分学生在教室坐了一节课后，都想着要到室外活动活动，受制于时间很短，最简单的活动大多是奔跑、追逐、打闹、跳跃障碍物等。由于空间狭窄，动作力量大、速度快，经常会造成无意伤害。

（三）通过问卷调查，找出问题的主要症结

如何解决这个问题呢？学生经过讨论分析认为，时间短、空间窄的问题暂时无法解决，只能从活动的方面进行改良。那怎么才能让同学们的课间活动更安全一点呢？为此，学生组织了面向全校的问卷调查，让同学们一起思考：课间哪些活动隐患多？你有什么好活动既安全又好玩？

从问卷调查收集到的信息中，我们看到了来自孩子们丰富多彩的课间活动点子，也更确定了一味的管束压抑了孩子们的天性，解决不了问题，只有用丰富多彩的游戲来替代危险的打闹，才能解决课间的安全问题。

二、多种探究方式寻找解决办法

（一）收集游戏

1.向长辈学习

我们发起了“寻找长辈童年的好游戏”征集活动，号召全体学生以此为主题，跟自己的长辈聊游戏、玩游戏，收集整理长辈童年的好游戏。

2.到书籍、网络上寻找

我们鼓励同学们到图书馆查找游戏类书籍，用抄写或复印的方式，收集好的游戏。通过网络，很多同学查找到了世界各地的好游戏，有不少来自国外的有趣益智的桌面游戏，让同学们耳目一新。

3.鼓励自己创编

通过广泛的收集和研究，不少学生掌握了游戏创作的特点。他们集思广益，巧用教室内外资源，创新了一些好游戏。

我们以“我为游戏做海报”的主题活动来完成游戏的收集，不管游戏是原创的还是采编的，我们都要求孩子们用卡纸进行创作，要求有游戏名称、玩法说明、简单图示、适当装饰和推荐语等，用海报的方式呈现好游戏。

（二）给游戏分类

项目中心的学生为收集上来的游戏进行分类，这很考验孩子们的信息提取和游戏思维，有些游戏还得他们亲身检验，才能进行更清楚的分类。从安全性方面，可分为：危险类、有点危险类、安全类。从适应性方面，可分为：女生类、男生类、男女生都可类。从年龄上可分为：低年级、中年级、高年级、普及性的。从活动强度上可分为：高强度、中强度、低强度。

（三）筛选和整理游戏

为了把好游戏整理出来给全校同学，中心组学生从各类游戏中筛选适合同学们课间玩的游戏，他们依据安全、文明、有趣、有益等四个维度进行评级定级，将收集上来的游戏去粗取精、去伪存真，在后面的推广活动中，这些好游戏被他们定为“强烈推荐”“推荐”“不推荐”“禁止”等四个大类。

三、解决“好游戏如何推广”的问题

从收集到整理，再到分类，好游戏已经有了，但是，怎样让这样的游戏被孩子们接受和喜欢呢？在和中心组的学生多次头脑风暴之后，我们策划了一系列有效的活动：

（一）利用每天的大课间时间，每个班级轮流为推荐游戏进行路演：有旁白介绍，有示范讲解，同学们边说边演，趣味直观。学生的策划、表演、组织能力得到了锻炼。

（二）挑选“我为游戏做海报”活动的精美作品在走廊进行展示，既是主题创作展，又是好游戏的宣传平台。

（三）组织“我来教你玩”互助活动，高年级学生带对口班级的低年级学生玩好游戏，体验了一把游戏小老师的角色。

（四）进入课程，有体育老师担任指导，提炼游戏中的体育运动元素和德育元素，在游戏中强身健体，并进行思想道德教育。

四、立体有趣的展示及评价

这样的项目式学习已经超越了单一的学科学习活动，是一个跨学科的学习活动，也是一次学生全能力的提升活动，更是一场多元的公益行动。因此，评价方式自然要多元而开放。

（一）多元评价方式

跨年级、跨班级，长时间、大空间，这样的学习活动，因活动而设计，以评价促发展，用评价推动活动更好地进行。在“我为游戏做海报”中，我们组织评选“最佳设计奖”“最佳传统游戏十强”“最佳原创游戏十强”“最受欢迎的本地游戏”等单项奖励评选活动，让师生们既关注游戏设计，也关注传统文化和本地文化；在项目路演活动中，我们设计了“最佳路演团队”“最佳创意路演”“最佳集体推荐游戏”等奖励，主要鼓励班集体的智慧与协作；在“带你玩游戏”中，我们设计了“我最喜欢的游戏哥哥（姐姐）”评选活动，让低年级孩子们用投票选出最有办法、最具亲和力的游戏导师大哥哥（姐姐），引导孩子们互相帮助，互相欣赏。

（二）看不见的评价

项目路演中，上台展示的同学们赢得了掌声，得到了肯定；“带你玩游戏”中，高年级学生得到了低年级学生的喜爱，低年级学生受到高年级学生的关爱，爱的传递是温暖的鼓励，这也是一种评价；设计制作的“我为游戏做海报”上墙展览，印制成书免费发行，学生在教师和家长的赞赏中得到鼓舞，这更是一种积极的评价。评价无言，激励无声，但都是对学生努力与智慧的赞赏。

五、好游戏改变校园

好游戏的推广带来了校园课间的面貌改变，也让师生们慢慢感受到好游戏所带来的快乐和教育价值。在游戏中，孩子们感悟了游戏精神。调查采访、设计创作、路演宣传，学习知识与发展能力同步进行；向长辈学习，在传统游戏中，感受文化的传承；关注校园安全，共建和谐学校，公共意识悄然生长。

陶行知先生提出“社会即学校”“生活即教育”的主张，我们的教育活动内容也可以来自于校园生活，来自诸如游戏这样的社会交往活动。在解决实际问题的真实生活中，学生调查、观察、分析、思辨、设计、表演、展示能力都得到锻炼和提升，让知识在实践中感悟建构，让能力在实践中锻炼提升，让品格在交往中塑造成型，这就是来自生活的学习方式，是面向未来、应对未知的教学方式。