美术核心素养本位的教学研究

锁冬冬

摘 要：美术核心素养即为良好掌握美术表现、图像识别、审美判断、创意实践、文化理解。论证美术核心素养与教学的实质内涵，讨论两者之间的关系。综合教学实例明确美术核心素质，确立教学理念，重新构建美术教学内容。分析美术核心素质内容，以此为人才培养目标。在美术核心素质影响下的美术教学内容重点等已经产生极大改变。

关键词：美术；核心素养；教学研究；美术欣赏

一、教学背景

自教育部开始推行《中学生核心素养》起，我国的美术教育已做出改变。不再是以往的传统的“双基”时期，已经逐步向“三维”时代迈进。美术核心素质即图像识别、创意实践、文化理解、审美判断，美术表现已然成为众多教育工作教学中侧重点。不仅于美术，各个学科均积极开展了本学科的核心素质研究，以应用于该学科的教学工作中，促进学生全面发展。美术核心素质教育是教学工作者于学生的培养目标，且这个目标的施行是个十分漫长的过程。但据相关研究发现我国的基本美术教育分为四大领域，其肩负着培养学生美术综合素质的重任。但查看相关教材发现存在弊端，作为四大领域中较为重要的“欣赏”相关知识是极少的。

二、研究目的与意义

美术核心素质指向的图像识别、审美判断、创意实践、文化理解、美术表现相互交融形成一个整体。美术教学的基础理论即来源于对其的扩展。在不同层次方面的学习体现為不同的理念，学习侧重与指向也不大相同。将美术核心素质相关内容与教学方式相关联。从明确学科核心素质、教学内容科研、教学内容多元化的角度开展美术核心素质本位的教学研究。

三、国内现状分析

自2004年3月我国教育部门发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本的任务意见》中首次提及了“学科科学素质一词”。相关教育部门逐步建立了完善“核心素质”理念。其已是各领域教育研究的重要组成部分。虽然相关研究成果并未被完全应用于教学研究工作中，但其已然成为该问题的理论指导方向。

近年来核心素质构建框架、内涵实质、教学应用已是我国教学研究的热点问题。多位学者或教师发表了相关文章供各位教育工作者展开讨论和交流。工作于北京师范大学的林崇德教授组成小组进行了该项目（即学生发展核心素养）的相关研究。历时三年为我国教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议通过。大致内容概括为以下三点：学会学习健康生活，责任担当、实践创新，人文底蕴、科学精神。至此我国各个教育领域均开展了全面的交流并积极研究了自己学科的核心素养。语文学科的顾顺之《论语文学科的核心素养》，地理学科的汤国荣《论地理学科的核心素养的内涵与构成》，数学学科的郑敏信的《视觉视觉下的“核心素养”》。多种学科的相关文章呈井喷式发展，思想文化内涵得到展开。美术专业方面经过周密考察、反复斟酌最终提出了美术学科的核心素养即为图像识别、审美判断、创意实践、文化理解、美术表现。

四、核心素养背景影响下的美术教育

以核心素养为本位的美术教育，以学生的学习需求为主导方向，围绕如何开展美术核心素养教育而展开。美术核心素养的培养不再侧重技能和知识的提高，而是较为全面地发展，更为侧重于学生情感与价值观念的教育。重视学生学习时的学习技巧和自主学习等，把美术核心素养融入日常教育工作。在核心素养背景影响下的美术教育是美术教师积极利用现有教育资源管理，制定符合美术核心素养理念的学习目标，有效开展美术教育工作，即积极应用美术核心素养价值的五个相关内容。

在教学过程中教师应具备感知美术核心素养价值的能力，认识美术核心素养教育在教学中的作用和应用规律，了解美术核心素质应用与学生美术知识需求之间的关系。了解不同的教学理念于学生的影响。从而意识到美术核心素养在教学工作中应用的重要性。美术教师也应该通过培训等方式不断加深对美术核心素养的理解和认知。

在传统教育工作中教师一直扮演着主角的身份，但在越来越新兴的教学观念中我们学习到，教师应该是教育工作中的领路人，以美术核心素养为指导思想，积极全面了解学生对于相关学习的需求。在图像识读方面可以选取较新型和具有代表性材料构建主题性美术学习，在美术表现方面可以根据学生能力的差异，制定具体目标，构析美术表现力方法。培养学生动手能力，引导学生对美术核心素养的了解与五思考五个内容（图像识别、审美判断、创意实践、文化理解、美术表现）之间的联系。重视创意实践活动的开展，可以组织学生开展相关展览进行交流讨论等。文化理解与审美判断也应给予高度关注，但其没有方法可循，唯有日积月累。选取综合性包容性较强的课题进行教育核心素养相关的研究。

在传统的教学过程中，教学方式是单一枯燥的，如今在众多教学理念观念影响下，教学模式逐步多元，多维，双向等。核心素养教育于教学生活的应用，强调在现实情境中发现问题解决问题。引导学生自主发现学习问题，自主合作探索美术领域。因此美术教师不仅要了解相关美术知识还要具备科学、开放的思维态度，支持与尊重学生在美术领域中的自主探索研究成果，并进行引导与改正。结合实际情况将学术研究的相关任务有效传达，让学生独立自发解决问题，“授之以鱼不如授之以渔”坚决做好领路人的工作。教师核心素养提升也是有必要开展和实施的，以达到教学过程中核心素养的全方面转变。在美术核心素养的影响下，教师教学的方向、形式、对象都发生了很大的改变，于教师而言应树立长期有计划的学习目标，在学科素养等问题上应该着手解决，如参加相关培训机构等。要积极投入以美术核心素养为本位的教学工作中去，增加美术教学的专业性与创新性。增加业务能力，与业内外人士积极开展美术教学的技巧、模式、方法等交流，不断探索美术核心素养可能带来的新问题与解决方法。

五、核心素养背景下教师素养的层次与结构关系

教师的素养关系教师是否可以胜任以美术核心素养为本位的教学背景下的学生教育工作，美术教师不仅要具备普遍性的专业课的教学能力。这些素养于教师个体间互相影响，相互交织形成教师素养结构。以科学和学科素养的角度出发，教师应具备较高的以美术核心素质为本位的教学能力，才能做好学生美术学习探索建立中领路人和引导者的工作。从教学素养的角度考虑，美术教师的表现特点应为应用知识技能和信息、团体活动组织能力、融入社会的品格和修养。作为一个美术教学工作者，应该以极大的耐心包容每一个学习者在学习探索中的错误和缺点，充分发挥教学工作中组织者的工作，积极引导学生之间的交流与合作，为其创造一个良好的学习环境等。从时代发展的角度分析，现代美术教师应具备应用与理解现代信息技术发展的能力，利用新型媒体与现代信息技术传播的方式，促使学生积极利用现代信息技术进行美术相关知识储备。其可以对我们的教学方式产生促进与开展，于我们的教学活动也带来新的变化。

六、美术核心素养本位下的美术教学实践

以培养审美判断素养为例，可以在相关教课书中，增加对审美判断素养培育的相关知识与图例。为学生打开一道关于艺术作品欣赏与判别的大门，改变学生对美术欣赏与理解单一的认知。或者可以组织相关活动，引领学生参加美术作品相关的展览，如各大美院的毕业展或相关教师及美术从业人员的个人作品展。在美术展览中，可以极大促进学生对美术技艺内涵的理解，从而提升学生审美判别能力。最近我国多所美院已经展开了毕业展览活动。

七、结语

美术核心素质教育应尽快融入教学工作当中。本文讲述了美术核心素养本位的教学研究，并讲解了美术核心素养于教学实验中产生的问题的相关解决办法，表诉了美术核心素养相关看法，并不十分完整完全，可供大家进行参考与讨论。

参考文献：

[1]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].华中师范大学，2017.

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[5]杨群芳.殊途同归发展素养——初中美术《用画笔触摸细节》同课异构教学研究[J].中国美术教育，2017，（01）：70-75.

作者单位：

郑州职业技术学院