浅谈小学低年级数学生活化教学活动

王玉琴

摘要：生活化教学是指把生活现象以及生活运用和学科知识有效连接起来，利用学生从生活中获得的丰富感性认识，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时帮助学生快速高效的理解和学习学科知识，最后达到学以致用的目的。这完全符合素质教育的人才培养要求。小学数学也需要不断优化教学模式，生活化教学策略可以有效提高教学质量。

关键词：小学数学;低年级;生活化;教学策略

数学知识和生活之间有密切的联系，特别是在小学低年级阶段，生活中的数学元素普遍直观的出现在周围，是非常重要的教学资源。教师在开展课堂教学活动的过程中，将生活中的数学元素引入其中，可以减轻学生对数学困难的习惯性认知，以更加积极愉快的态度投入到学习中来，提高学习效率，丰富实践机会。

一、生活化教学在数学学科的应用价值

数学是一种理性思维，逻辑性和抽象性明显，这对于以直观感性为认知特点的学生来说具有很大的挑战。小学低年级正处于数学学习的起步阶段，实现基础知识的有效积累，激发数学学习的兴趣，是当前阶段的主要任务。这个时期的学生具有明显的阶段特征，在一年级学生身上表现明显，没有学习意识，也缺乏学习习惯和学习能力。传统教学中只围绕知识点讲解，学生从小就陷入被动、死记硬背的学习模式，不仅在当前的学习过程中感到吃力，也为后期学习留下隐患。生活化教学模式引入之后，学生可以发现生活中的数学，有利于激发学生的探究学习兴趣，提高知识理解的程度，同时也能在观察和反思的过程中更好地发现问题和解决问题，对于学生的思维发散和想象创新也有重要的作用。总之，生活化教学模式可以有效提高学生的学习能力，为未来的深入学习奠定坚实的基础。

二、生活化教学在数学学科的应用策略

（一）构建生活化的情境，吸引学生的参与兴趣

小学低年级的学生注意力不集中，总是容易被各种各样的现象所干扰，如果只围绕知识点开展教学活动，学生听不进去、走神的现象将会非常严重。基于此，教师可以通过生活化的情境创设，吸引学生的学习兴趣和参与欲望，同时也可以帮助学生有效理解知识内容。

比如在苏教版一年级下册《元、角、分》的知识学习中，教师可以先让学生列举生活中跟隨父母买东西的经历，意识到必须用钱来进行等价交换。然后再进入人民币面值的认识活动。另外，教师也可以借助多媒体手段，将人民币拟人化，自主介绍在生活中的普遍应用情况，利用声色光影的效果来吸引学生的注意力。这样都可以有效激发学生深入探究的情感基础，也可以充分调动生活经验和挖掘学习潜能，实现高效的知识学习。

（二）组织实践性的活动，提升学生的理解能力

生活化教学不仅需要学生借助生活经验进行感知和理解，也需要主动参与一些实践活动，实现动手动脑的有效结合。小学低年级的学生活泼好动，可以设计一些实验或者游戏增强学生全身心投入的程度，让学生更深刻的理解知识和全面感受生活。

比如在苏教版一年级下册《认识图形》的学习活动中，面对三角形、长方形、正方形和园这些基本图形，教师可以组织学生进行绘画或者裁减纸板活动，在动手实践的过程中进一步感知各自的特点和形状。除此之外，教师还可以组织学生进行拼图活动，感受图形之美，促进学生的全面发展和进步。

（三）设置生活化的作业，锻炼学生的综合素养

作业也是数学教学的重要环节，和课堂教学互相补充，帮助学生进行知识的巩固和梳理，实现有效的知识学习。在素质教育的理念倡导下，作业减负已经深入人心，摆脱题海战术和死记硬背的模式，成为当务之急。教师可以通过生活化的作业安排，增加学生完成作业的主动.陛，用严谨认真的行为保证作业质量，进而提高学习的效率，同时也可以进一步明确数学和生活的关系，在实践参与的过程中，使综合素养能力得到有效培养和锻炼。

比如在《认识100以内的数》的学习活动中，教师可以安排学生进行跳绳，激发对数字的敏感程度，也可以达到体育锻炼的目的。又比如在《元、角、分》的学习活动中，教师可以安排学生在周末的时间，陪同家长进行购物、买菜等活动，并对账单进行核算，进一步提升对人民币使用的认知程度。这样学生就从书本知识的有限空间中解放出来，可以更好得发现生活中的数学，解决实际问题，培养学生的数学素养，为其后期学习打下坚实的基础。需要注意的问题是，很多教师习惯用教材中提供的资源进行生活化安排，这种不结合学生实际情况的模式运用，会影响学生参与的程度，降低学生参与的体验性和实效性。因此，教师在进行生活化教学的过程中，需要避免固化模式，提高教学安排的科学性，才能真正发挥生活化教学的作用和价值。

总之，在小学低年级阶段进行生活化教学具有非常重要的作用和意义。教师需要根据班级学生的实际情况，结合具体的教学内容，认真设计生活化教学的方法和步骤，激发学生的数学学习兴趣和全面提升学习能力。