图示理论在中学英语阅读教学中的应用

摘 要：英语阅读是中学英语教学的重要组成，对中学生而言如何提高英语阅读水平是当前亟待解决的问题。因此在中学英语阅读中运用图示理论是很有必要的，本文就图示理论在中学英语阅读教学中的应用做出了简要的阐释，旨在提高中学生的英语阅读水平和教师的教学能力。

关键词：中学英语教学；英语阅读；图示理论

随着我国经济的持续发展，我国融入全球化的程度日益加深。中学生提高自己的英语阅读水平，对以后的发展具有很大的帮助，因为阅读水平的提高可以有效地帮助学生阅读国外著作，可以拓宽学生的视野，从而更加了解当今社会的发展趋势，有利于学生的成长。而中学生提高阅读水平的关键在于中学英语阅读教学，中学英语教师应当熟练掌握图示理论，从而提升自己的教学质量，帮助中学生提高阅读能力。

1 图示理论

图示理论的内容分为三种，即语言图示、内容图示和形式图示，这三种图示对读者的阅读而言是缺一不可的。

首先语言图示，是指读者的语言知识还有运用语言的能力，这是阅读语篇的前提。如果中学生的语言图示丰富，那么他的阅读能力就会很好，所以教师在教学中，应该培养学生的语言图示。比如说在词汇学习中，教师就可以利用上下文的关系来帮助学生理解词汇。

其次内容图示，就是说读者对阅读材料的主题，文化背景还有内容了解的程度，这对阅读起着事半功倍的效果。对于中学来说丰富的背景知识可以帮助学生更好地学习英语，教师应该在课堂中利用PPT等相关工具，给学生介绍背景知识，使学生建立起与阅读材料相关的文化背景图示，这样可以减少学生的阅读困难。

最后形式图示，也被称作结构图示或修辞图示，就是指读者对需要阅读的文本结构知识、文体的格式等有一定的了解。在教师的教学过程中应该积极引导学生理解文章结构，理顺文章思路，这样学生在阅读起来就会容易很多，对越熟悉的文章就会理解得越透彻。

所以说这三种图示对中学生而言是缺一不可的，对学生阅读文本有着各自的意义。中学教师在日常的学习生活中，应该让学生积极主动的建立起相关的图示，这样学生的阅读水平才会有一个很大的提升，而教师也可以达到自己教学的理想效果。

2 图示理论在中学英语阅读教学课堂中的具体应用

在中学英语阅读教学中，不仅仅是学生需要对文章有一个初步的了解，熟悉文章的结构思路，发挥出自己的主体地位，而且教师在教学过程中也应该好好发挥自己的主导作用，要积极地引导学生用什么样的方法去阅读，要让学生理解阅读中的重点内容，充分理解文本的含义。因此可以从阅读前、阅读中和阅读后这三个方面对图示理论在中学英语阅读教学中的作用展开论述。

2.1 阅读前

课堂导入是阅读前非常重要的一个环节，在这个环节教师可以和学生一起对文章有一个预测，然后激活已有的图示，帮助学生对文章有一个最初的理解，然后给学生介绍相关的背景知识，使学生在原有图示的基础上建立起新的图示，这样学生可以更快的对新内容产生兴趣，勾起学生的求知欲。但是在导入的时候教师应选择一些新颖，有趣的方式，比如做游戏，做活动等这种间接的导入方法，也可以用文章中的故事直接导入，根据情况选择合适的导入方法。总之无论是哪一种导入方法，都是为了激活学生的原有图示，然后再建立起新的图示，从而在阅读前就让学生已经理解了一部分文章，加深了学生的印象，但是导入的时间不能太长。

2.2 阅读中

在阅读的过程中，学生在对文本的内容深层次挖掘理解的同时，也是对自己已有的图式和文本内容进行不断对比的过程，然后才可以形成记忆储存于自己的大脑中。所以教师在教授同学学习的时候应该努力帮助学生形成自己的内容图示，加深对文本的理解。而这个过程可以分为三个步骤：

第一，略读（skimming）

所谓略读就是指让学生快速的通读全文，对文章有一个大概的理解，形成一个新的图示，同时也为下一步的阅读分析打好基础。中学教师在这个过程中应该让学生自己对文章的标题、段落等加以分析，让学生有一个初步的印象。之后教师再根据文章的内容，提出一些问题，来检测一下学生的阅读效果。这个过程既节约时间，又让学生对文章有了大概的了解，在中学英语阅读教学课堂中是再适合不过的。

第二，寻读（scanning）

所谓寻读就是对文章进行深层次的阅读，对文章的段落结构深入理解，抓住细节，掌握文章重点，并且在原本的意思上进行推理和判断。在中学英语阅读教学课堂中，学生应该在进行深层次阅读的同时，针对某个具体问题，寻找文章中的细节，理解文章段落的含义，然后教师应引导学生对全文进行梳理，帮助学生理解文章段落之间的关系，明白写作的意图，和学生一起分析文章中人物的特点以及彼此之间的关系，理清文章中事件的起因、经过、结果。最后教师也可以设置问题来检验学生的阅读效果，在这个阶段教师的问题可以逐渐地涉及到文章的重难点，比如说文章中某个段落和上下文之间的关系，文章中某个重点句子是什么句型，包含哪些知识点等。之后学生可以在已经建立起的图示上来对文章进行复述或者改写。这样不仅学生的阅读水平得到提高，而且在复述的同时也不知不觉中提高了口语水平。

第三，重复阅读

重复阅读是指教师在指导学生完成阅读的学习之后，学生已经建立起了新的图示，并且对文章的内容也已经有了整体的理解，然后再重新阅读文章，加深学生的印象，进一步使学生理解全文，把握文章结构等。

2.3 阅读后

在阅读教学完成之后，学生在学习文章的过程中已经建立起新的图示，记忆了文章的内容 ，因此学生可以利用已经建立起的图示对文章进行整体性的回忆，分析文章所包含的中心思想，除此之外还可以让学生进行一些有意义的课堂活动，比如对文章的复述（上文已经明确复述文章对学生的有利影响），角色扮演等。在学生进行角色扮演的时候，可以让学生自己针对文章内容安排合适的角色，这样不仅可以让学生进一步理解文章，而且也加深了同学之间的合作，使学生在不知不觉中关心他人，珍惜朋友。

3 结语

综上所述，图示理论在中学英语阅读教学课堂中的作用十分明显，教师通过丰富的课堂活动以及合理的课堂设计，让学生逐渐建立起新的图示，加深了对文章的学习理解。同时把图示理论贯穿在整体的阅读教学中，拓宽了学生的思维。因此在中学阅读教学中合理的运用图示理论，是非常有价值的。

参考文献

[1]鄧震宇.图示理论在中学生英语阅读教学中的应用[J].新课程（教研版），2012，（10）：196.

[2]吉莉.图式理论在中学英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2016，16（11）：135-137.

[3]张虎.图示理论在大学英语阅读教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2012（09）：155-156.

作者简介

梁引倩（1994—），女，硕士研究生，陕西师范大学， 学科教学（英语）