楹联特色课程：让文化精神诗意地栖居

周克祥 陈卿历

习近平总书记指出，优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。学校教育承担着传承和发展优秀传统文化的重要使命，那么如何实现这一使命？以重庆市九龙坡区九龙小学校（以下简称九龙小学）为例，学校精心打造楹联特色课程，促进楹联文化的传承与发展，让文化精神诗意地栖居。

一、基于特点：寻找一脉精神的寄托

九龙小学始建于1965年，学校办学特色鲜明。一是三校合一。学校从2008年起，陆续与滩子口小学合并，并接收了黄桷坪小学部分教师，目前仍存在“一校两区”的格局。二是三教统筹。目前，学校教育涵盖了学前教育、义务教育以及特殊教育，三类教育统筹发展。三是“三子”同窗。目前，学校在读学生包括本地户籍学生、外来务工人员子女及特殊儿童，三类学子同窗共学，异步发展。正是基于学校教育的包容性、层次性、协调性以及特殊性，学校需要树立一种校本思想，统一一种价值共识，达成一种心理默契，从而形成一种精神追求。为此，“寻求一脉文化，重构一门课程，唤醒文化自信，丰富人文内涵”成了“龙山人”的集体思量和团队诉求，而具有浓郁乡土情结的楹联文化成为其中一项重要考量。

二、发掘特质：促成儿童精神的生长

1.固有的乡土资源。楹联文化被评为巴渝十大民间艺术之一，已被列入重庆市非物质文化遗产。而九龙小学坐落在全国唯一楹联之乡——九龙镇的故园之上。九龙镇党委、政府把“文化兴镇”作为执政理念之一，一直视楹联文化的传承为千年之计，正在积极为此而努力。与此同时，九龙镇确定了包括九龙小学在内的三所学校为楹联文化传承基地，组织辖区内学校编写了义务教育阶段的八套楹联教材，以楹联为主题的文化传承活动蓬勃开展。

2.十年的“基因遗传”。楹联进入九龙小学已经有十多年，历任校长带领全校师生不断传承和弘扬楹联文化，带着“方寸小，眼界宽”的情怀前行。楹联独特的文化价值犹如DNA基因，形成九龙遗风，代代相传。

3.落地的核心价值。一是价值趋同。《中国学生发展核心素养研究报告》指出，以人文底蕴和科学精神构成的文化基础是学生发展的生命基石。而小学语文学科核心素养主要表现为态度素养、语言素养和文化素养。因此，楹联文化所承载的教育价值与文化价值、课程价值及学生核心素养的发展一脉相承。二是课程理念。学校提出了“楹联扬国粹，国粹育新人”的课程理念，传承楹联传统文化，弘扬中华人文精神，夯实学生语言基础，培养学生尚美情怀，涵养人文素养和审美情趣，促进学生终身发展。三是课程目标。秉承课程理念，为深入挖掘和积累楹联文化资源，学校结合时代特点优化传承途径，尝试提出如下课程目标：丰盈学生的心灵世界，丰厚学生的文化积淀，丰雅学生的行为举止，丰富学生的校园生活，丰美学生的生活世界。四是课程体系结构。经过近十年的探索，学校注重“文化内生，课程再造”，形成了以“基础课程—拓展课程—探究课程”为主线的“大框架”课程体系，楹联作为探究课程呈现其中。同时，又以楹联课程为中心，构建了“小框架”特色课程体系，包括学校学养（环境—课堂—活动）、家庭涵养（父母教化—节日庆典—家装饰美）和社会修养（人文景观—文化标语—人伦道德）。

三、积淀特色：缔造龙山精神的家园

1.童化的教材：从启蒙到整套出版。2008年，学校成功申报第一个市级课题，开始了楹联校本课程的探索，致力于校本教材的编写与开发，直至课题结题时共完成了两版教材。2015年，在九龙镇党委政府、教师进修学院的统筹指导下，学校与蟠龙小学、辰光学校一起编写出第四版教材，完善了从小学一年级到初中二年级共8套教材的编写。教材中大量运用了身边的事物以及本土元素，图文并茂，文化气息浓郁，具有层次性、乡土性、故事性、人文性，贴近学生心理，比较适合学生学习。

2.童心的课堂：从建模到自在徜徉。学校成立了楹联学科教研组，所有楹联教师在教研组长带领下定期进行楹联教研活动，钻研教材重难点，讨论课堂教学方法。目前，确立了一套比较完善的“三环四扣”教学流程和“忆—趣—赏—悟—用”五步学习法。教法、学法的确立，使楹联课堂充满浓郁的文化气息，呈现出诗教的风格、故事的雅趣、语言艺术的张力等。如今，学校正在积极筹备第一届“童心杯”校内楹联学科的赛课活动，进一步提升教师的教学能力。

3.童稚的校园：从形象到气质勃发。学校始终重视校园文化的默化价值，邀请相关专家会同学校领导、教師一起对校园文化进行创意构思与设计规划。班级文化作为校园文化的重要组成部分，一直以来深受学校的重视。各班通过班级主题理念、楹联角、张贴栏、文化园地等环境策划和视觉识别系统勾勒出了班级文化的主线。学生们在浓厚的楹联氛围中不断汲取文化营养，传承传统文化。

4.童趣的活动：从自赏到高雅共享。除课堂教学外，学校通过活动促进楹联文化向校外辐射。走进家庭，让学生和家长一起读楹联、学楹联、写楹联，让学生影响家长；走进社区，在社区中传播楹联文化，从而实现单一的课堂楹联教学到多元的学校、家庭、社会的影响与辐射。

5.童善的评价：从集中趋向游离评价。在楹联课程的具体评价中，学校把握的基本原则是“定性先于定量，过程重于结果，多元优于单一，游离高于集中，动态胜于静态”。学校初步探索制定了《九龙小学传承中华优秀传统文化活动评价量表》和《九龙小学楹联课堂评价方案》，侧重从以下几个目标采取相应的评价方式：定点评价——关注课堂状态（评价工具以量表为主）；定序评价——关注活动表现（关注每个活动阶段学生的连续表现）；定位评价——关注环境美化（注重整体效果的优中差排位）；定标评价——关注家庭参与（明确参与目标的达成）；定向评价——关注社会体验（有明确的方向和具体的经历）；定量评价——关注作品展示（以参与量和获奖率进行统计）。

四、培育“特产”：打造精神的故乡

2015年12月，《人民日报》对学校楹联特色课程进行了专访。另外，新华网、华龙网、九龙教育信息网等多家媒体对学校楹联特色课程进行了报道，学校校园网及微信公众号也积极对外宣传。2016年，学校申报立项了市级重点课题“实施楹联特色校本课程传承中华传统文化的实践研究”。学校先后被评为中华优秀传统文化教育研究实验学校、九龙楹联传承培训基地、全国中华优秀传统文化教育实验先进集体。学校开展了一系列楹联特色课程现场展示活动以及课程整合现场会，受到了各级领导的肯定。

“江山留胜迹，我辈复登临。”学校师生将不忘初心，在传承和发展楹联文化之路上戮力前行！

（责任编辑 张慧籽）