中班幼儿亲子阅读的实践与探索

李频频

经过一年的幼儿园生活，中班幼儿的认知水平、理解能力显著增强，他们迫切需要从周围世界获得新的认知，以满足成长的需要。阅读能开阔幼儿眼界，增长幼儿见识，良好的阅读习惯能提高幼儿的观察力、想象力、注意力，是幼儿成长道路上的好伙伴。亲子阅读不仅能促进幼儿智力发展，更能促进幼儿与家人关系的和谐。幼儿是语言发展的关键期，幼儿快速发展的大脑，对语言有着极为敏锐的吸收与储存能力。图文并茂的阅读，是幼儿学习口头和书面语言的最佳活动。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。作为幼儿教师，我们该如何指导中班幼儿的亲子阅读呢？

一、掌握班级幼儿阅读方面的信息，制订亲子阅读计划

由于幼儿家庭环境不同，因此幼儿的阅读水平存在差异。有的父母重视亲子阅读，在孩子很小的时候就陪着他们进行早期阅读习惯的培养；有的父母因种种原因陪伴孩子的时间较少，亲子阅读时间得不到保证。现实环境的差异和幼儿本身发展的差异，导致幼儿的阅读水平参差不齐。

（一）进行阅读方面的问卷调查

用调查表的方式，了解班上幼儿阅读的数量及质量，为开展亲子阅读作准备。调查表也能让教师更确切了解幼儿及其父母对親子阅读的态度和对亲子阅读的认识和理解程度，以便教师制订切实可行的亲子阅读计划。

（二）提高家长对亲子阅读的认识

教师可以邀请家庭教育方面的专家到幼儿园，对家长进行亲子阅读方面的辅导；可以开设讲座，让家长了解亲子阅读的意义；可以介绍经典绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等符合中班幼儿阅读水平的书籍；可以开展阅读沙龙，让家长们畅所欲言，说说自己对亲子阅读的理解，介绍自己的好方法；可以让家长谈谈开展亲子阅读后幼儿的转变；还可以互相商量、制订亲子阅读计划，一个月读多少书，讲多少故事合适。

二、为幼儿创建适宜的阅读场所，使亲子阅读常规化

有条件的家庭，教师可以建议家长为孩子建立家庭图书角，每天有规定的亲子阅读时间，比如每天晚饭后或睡觉前，家长与孩子共同养成阅读的习惯，并且相互提醒。

（一）在图书的选择上

教师提醒家长要寻找适合中班年龄特点的书籍。中班幼儿有了一定的阅读水平，喜欢情节化、戏剧化的故事或绘本，但由于专注力不够，中班幼儿往往在细节观察上不够仔细，观察的有序性也不够，一些与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因粗心容易忽略。这时家长可以适时提醒幼儿，使幼儿的阅读顺利进行下去，也使亲子阅读发挥真正的作用。

（二）在环境的创设上

要尽量安排安静舒适的环境，培养幼儿倾听的好习惯，免除无关干扰。父母与孩子的互动可以适当多一些：“你看这是谁来了？”“发生了什么事情？”“最后结果怎样了？”“你从哪儿看出来的？”父母的主动提问，能激发幼儿阅读的兴趣，特别是符号、标记等细节的观察，能让孩子的观察力、注意力得到加强。

对于亲子阅读，教师不能放任不管。在幼儿园，教师有必要对幼儿在家的阅读情况进行调查了解，比如利用幼儿来园或晨间谈话时间，询问最近阅读了什么书籍，自己能不能复述故事给大家听。教师也可以利用家长接送幼儿的机会，询问亲子阅读中有没有什么困惑，帮助家长解决困难。

三、增强家园互动，进行经验交流分享

（一）教师指导阅读活动

教师可以开展家长开放日活动，引导家长更好地开展亲子阅读活动。比如在中班阅读《我们去探险》中，教师出示自己旅游的照片，引起幼儿猜测可能是去哪里玩，引起话题。接着教师出示绘本中的旅游线路，像是迷宫，教师一步步引导幼儿观察画面，在和谐的气氛中，幼儿逐步进入故事情节。整个阅读活动是幼儿的主场，教师只是一个支持者、引导者的角色。最后教师声情并茂地完整讲述，使幼儿领略语言的魅力，给了幼儿语言模仿的对象。在接下来的自由阅读中，教师提醒幼儿尽量用故事中的语言讲述，让幼儿学习规范的语言，并且丰富幼儿的词汇。教师运用头饰、口袋书、手指偶等多种形式展开阅读活动，也使家长耳目一新，从中获得了新的阅读经验和方法。

（二）开展多种亲子阅读活动，进行经验交流与分享

教师要组织好亲子阅读活动，可以开展亲子诵读、亲子故事表演等；可以是一个家庭，也可以是几个家庭一起表演，分饰角色，相互配合。这样可以使幼儿与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园紧密联系，为了共同的目标而努力。

总之，在中班幼儿亲子阅读中，教师要根据幼儿的实际情况，开展有效的亲子阅读活动。教师要为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的观察力、注意力、想象力和语言表达能力，在丰富幼儿词汇的同时，扩大幼儿眼界。让阅读逐步成为幼儿认知和交流的重要途径，让阅读成为童年快乐生活的一部分。