情感教学在小学英语课中的应用

杨春贤

在小学英语阅读教学中，教师要通过合作培养学生的学习能力、用趣味带动英语阅读，使学生产生积极的学习心态，重视情感教育，提升情感认知，真正让英语课堂彰显魅力。

一、合作阅读，培养协作精神

合作学习是一种良好的学习品质，合作阅读更能突出学生的主体地位，培养学生积极主动参与的意识，激发学生的求知欲，激活思维，开发智力。合作阅读能够强化学生对自己学习的责任感，在合作中了解同伴学习的状态和学习进度，从而激励自己上进。合作阅读还能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，培养学生的协作精神，进而对英语阅读产生一种积极的情感体验。

例如，Unit 8 Dolls Story time学习任务比较重，学生需要掌握大量的词汇：long， short， big， small， tall， short， fat， thin， eyes， ears， mouth， nose， hair等。在阅读教学前，教师可以给学生布置合作性作业，让学生合作预习这些词汇。“请大家共同探讨、献计献策，初识这些单词的读音、含义，选择比较好的例子。”放心大胆地让学生通过合作来预习，给孩子足够的空间和时间，他们会更主动地开动脑筋想办法、找窍门，试图掌握这些词汇。事实证明，孩子合作学习的词汇要比教师一板一眼的讲解效果好很多。合作减压了课堂，给学生带来了动力，词汇顺利解决了，大大降低了课文阅读的难度。学生合作中的相互学习给学生带来了成就感，也给学生带来了鼓励和鞭策，他们会信心满满地接受下一个挑战。

二、趣味引导，激发学习兴趣

趣味是激活学生阅读的重要因素，趣味是培养良好学习心态的重要举措。在小学英语阅读教学中，教师要把学生的阅读兴趣放在首位，通过提出趣味问题、组织趣味活动，利用趣味手段和方式激发学生的学习兴趣。

例如，Unit 6 My e-friend Story time 在阅读教学过程中，教师要把趣味放在首位。阅读虽有绘本辅助，但对五年级的学生来说，英语阅读中的词汇量大增，学生会逐渐对这些枯燥的文字感到头疼，这时教师传递给学生的信息是非常重要的。趣味优先原则能够把学生吸引在教师的周围，投入到课文阅读中，从趣味阅读的各种活动中找寻找快乐，满足学生的心理需求，这样学生才会接受阅读，喜欢上英语阅读。在阅读导入中，可以运用多媒体播放世界各地的典型建筑或代表性动物等。如：Russia的北极熊， China的panda，Australia的考拉袋鼠等，让学生了解什么是e-friend. 提出问题Who is Wang Bings e-friend？ Does he live in China？ 把学生带入角色，进入阅读。

小学生年龄小、心智不成熟，意志品质不够坚强，挫折耐受能力也差。在阅读教学过程中，教师要用趣味把学生引上阅读之路，用兴趣和成就感来维护阅读活动，从而使学生对英语阅读和学习产生积极的情感体验。

三、情感衔接，提升情感认知

每一篇阅读都蕴含着一定的道理，教师引导学生完成了相关的知识性阅读任务后，还要建立情感衔接，引起学生的情感共鸣，净化学生心灵，启迪学生智慧。教师可以提出话题，组织讨论活动，激发学生讨论的热情和激情，用情感调动和情操陶冶，架构起师生之间的情感桥梁。在情感衔接的氛围中，提升学生的情感认识。

例如，Unit 5 Signs Story time 在阅读教学过程中，教师要把握好情感渗透教育。在阅读前师生互动先了解一些公告标识，如No swimming. No littering. No parking. No eating or drinking. No smoking. Danger！ Wet floor. 學习这些标识时，教师要多提出几个为什么，让学生自己动脑认识这么做的意义和如果不按照标识去做会产生什么样的后果。提问能够给学生留出思考的时间和空间，学生会更加主动思考为什么要这样做，提问为学习活动注入一定的活力。同时，更重要的是引起学生的共鸣，产生共识，让学生在知识的海洋中领略别样精彩。

情感对学习效果起着至关重要的作用，直接影响学习者的学习行为和心态。只有当师生情感得到顺畅沟通，达成共识，才能更好地促进学生的全面发展。

总之，在小学英语阅读教学中，要重视对学生的情感教育，做到“清新隽永，情感永驻”。布置合作阅读任务，让学生重视合作，学会协作，实现“人人教我，我教人人”的目的。添加趣味因子，激发学生阅读热情，让学生获得快乐，喜欢上英语阅读。在教学中，把阅读作为情感教育的载体，建立情感衔接，提升学生的情感认知，充分挖掘学生的潜在能力，促进学生全面发展。