策略引领 智慧教学

万小青

“没有智慧的蛮力是没有什么价值的。”教学亦是如此，不讲策略的教学是低效的，有效的教学需要教学智慧。智慧教学就是一种引领时代潮流的教学理念和教学策略，智慧教学是为了学生终身发展的教学，其宗旨是以学生的学习为中心，使学生在自主探究过程中建构知识、学会学习、学会思考、学会创新。智慧教学策略简练而充满智慧，其基本策略是独自预习—互助研学—经验分享，三个简约的教学环节，让学生在自主探究中独立思考，在小组合作中互学共进，在展示碰撞中分享经验。

一、独自预习，给学生一片探究沃土

智慧教学以让学引思为导向，发挥教师主导、学生主体的作用，让学生开展自主探究，做到充分让学，引导思考，启迪智慧。“人生在勤，不索何获。”独自预习是智慧教学的首要环节，为了学生能够充分发挥自主性，提高学生的自主能力，笔者与学生共同设定探究主题，学生独立预习，让学生明确了学习的目标和方向，为学生的有效学习保驾护航。

独自预习是指在教学之前让学生个体对将要讲授的内容进行自主性学习，为更好地做好前期准备。例如，在教学苏教版六年级下册《解决问题的策略：假设》一课中，笔者通过春游情境激趣导入后，和学生共同商定了探究主题：“怎样租船最划算？”学生基于生活经历，在讨论中一致认为：“大、小船上的人数要尽量坐满，不能浪费空间，这样最划算。”在有了初步的方向后，笔者给每位学生提供了一份导学单，让他们在导学单上独立解决“大小船各多少”问题。笔者在导学单中没有规定“假设”的策略，而是让学生自主选择策略，给学生更加广阔的探究空间。

二、互助研学，给学生一片合作天空

奥斯特洛夫斯基认为：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”智慧教学应发挥集体的力量和智慧，以期“事成于和睦，力生于团结”，合作学习是新课程倡导的一种有效学习方式，充分彰显了学生的主体性和互动性，小组合作式的协同学习，为学生提供了交流的平台，学生在交往中学习，在互动交流中取长补短，在共同努力中有效完成学习任务，实现共同的目标。

互助互學是智慧教学的特征。笔者在学生独立预学后，依托小组合作，给学生一片合作的天空，让他们通过同伴互助研学，达到互学共进的目的。例如，在教学《解决问题的策略：假设》一课中，在学生独立预习结束后，将学生分为4人一组，让他们开展合作研学，同学之间相互交流各自的预习情况，小组合作为他们提供了互助互学的机会，他们在合作中相互交流共同探讨，有的为同伴讲解自己的解决方法，有的给同伴提出合理化建议，帮助同伴纠正错误，真正实现了合作共赢。小组合作有时会出现学生合作意识不强、动力不足的现象，有的小组成员不能亲密协作，或少数学生出工不出力，或出现探讨主题游离等情况。为提高互助研学的效果，我们在学生合作过程中要发挥好组织者、参与者角色，组织小组合作，激励学生互助，参与学生研讨，提高组内成员合作的积极性，力争使每位学生都能主动参与到合作研讨中，引导他们围绕核心问题用心合作，人人献计献策，有效解决问题。

三、经验分享，给学生一方展示舞台

“经验能使你重犯错误时认识错误。”学习经验是宝贵的财富，学习经验犹如一盏明灯，为学生指引前进的方向，照亮学习的道路。帮助学生获得基本活动经验是数学课程目标之一，我们要在数学教学中培养学生的学习经验，为他们注入持续发展的动力，为以后的有效学习积蓄潜能。

经验分享是智慧教学的第三个程序，笔者在数学教学中为学生设置展示交流环节，让他们的学习经验得以分享，激励学生在交流中质疑碰撞，让学生在展示中张扬个性，在碰撞中擦出智慧火花。例如，在教学《解决问题的策略：假设》一课，虽然先假设后调整是教学的重点，但笔者没有拘泥于该种策略，而是以策略多样化为教学主旨。在小组讨论后，组织全班交流，让学生将不同的策略展示出来，有的学生采用了画图法解决，有的学生利用一一列举策略，有的学生摸索出假设策略。在展示交流中，激励学生碰撞争鸣：“你们觉得哪种方法比较好呢？”甲学生对一一列举策略提出质疑，认为一一列举比较麻烦，最好从中间数开始列举，假设大小船只各5只，这样只要稍作调整，就可以找到答案，这种列举次数少，解决问题的效率高。“你的方法相当好，这就是我们今天所要学习的一种新策略，叫作先假设后调整。”笔者及时总结说：“解决问题的策略多种多样，同学们在今后解决问题中要灵活选择，尽量选择比较优效的策略，以提高问题解决的实效。”展示交流让学生的学习方法和经验得得以分享，极大地提高了教学的实效。

智慧教学是一种自主探究的新型教学范式，不失为当今有效教学的首选策略，让我们在数学课堂中基于策略引领，实现智慧教学。