优化合作方式 提升合作效率

凌广红

小组合作是合作学习的常见方式，是学生探究性学习的延续和补充。在数学教学中，建立在学生独立思考的基础上，教师可以引导学生汇聚集体的力量来探究数学本质规律，并让学生在合作过程中累积丰富的经验，推动他们数学学习的深入。但是有效的小组合作学习不能停留在形式上，需要教师根据实际情况做出合适的引导和指导，需要不断优化小组合作的方式，具体可以从以下几个方面展开尝试。

一、因时而异，优化组队方式

合作学习需要调动所有参与者的积极性，充分发挥学生的主观能动性。但是在实际教学中的合作往往是一部分学生做一部分学生看，这是不利于全体学生的发展的。因此在实际教学中我们可以根据不同的情况选择不同的组队方式，从人数到分工都体现自主性，以此调动学生的积极性，让他们的合作能更加深入、更加有效。

例如在“大树有多高”的教学过程中，笔者提前带领学生了解这部分学习内容，让学生根据自己的设想来自由搭配，约定每组人数在3到5人之间。在搭配完毕之后，学生再在组内分工，确定由谁来准备课上要用的工具、谁来负责操作、谁负责记录等。到了实际测量的时候，笔者组织每组学生制定了操作计划，设计了相关的表格，然后走进校园，选定几棵树作为测量对象，让学生分组合作完成。整个过程中，学生根据事先的安排做好自己的本职工作，遇到困难时他们一起想办法解决问题。

聚焦这样的合作方式，给了学生更自主的空间，让学生选择自己喜欢的角色来参与到课堂学习中。这样的组队方式有效地调动了学生参与课堂活动的积极性，让学生有丰富的经验积累，提升了学生的课堂学习效率。

二、因人而异，优化发言机制

在小组合作学习中，经常出现在小组中交流某一个问题的情形，但是经过长时间的观察，我们发现这样的交流方式不能完全激发每个学生的潜力。因为在长期的合作中，学生的地位并不是平等的，优等生有更多的话语权，往往在交流开始之后，优等生就将自己的看法和盘托出，而基础稍差的学生只能充当听众，并且他们也习惯了这样的交流方式。从学习的角度看，这样的交流降低了部分学生的交流欲望，也抹杀了更多的可能性。实际教学中，教师应当优化交流形式，让基础稍差的学生先发言，其余学生及时发表自己的看法，给予适当的补充，或者提出反对意见，这样就让所有学生在交流过程中得到锻炼，有了实际的收获。

例如，在“小数的大小比较”教学中，笔者创设了一个买冷饮的情境，出示了这样两个小数让学生尝试比较大小：0.85和0.9。在小组交流意见的时候，其中有一个小组就出现了这样的交流过程：首先是一位后进生发言，他认为前一个小数大，理由是0.85是两位小数，0.9是一位小数，两位小数要比一位小数大（该生读0.85时读成零点八十五）。这样的说法很快被大家否定，学生纷纷给出自己的理由，有的说“0.85元表示八角五分，0.9元表示九角，所以0.9更大”，有的说“根据小数的基本性质，0.9也可以写成0.90，大小不变，所以小数比较大小不能看小数位数的多少”……在这些观点的推动下，之前发言的学生认识到自己的错误，而且跟着大家一起总结了比较位数不同的小数大小的办法。

合作学习不但要齐心协力解决困难的问题，也要让每一个参与者在交流过程中有所收获。在小组交流的时候，教师要让每一个学生有发言的机会，让每一个人有话可说，这样才能凸显出问题，让小组交流达到教学目的。

三、給予信任，激发团队意识

激发学生的团队意识也是合作学习的目标之一，在小组合作学习中，教师要激发学生的数学学习热情，充分调动每一位学生的积极性，这样才能让学生都在合作中受益。为此，教师要给予学生充分的信任，让他们深度参与到小组学习中来。

例如，在“认识千米”的教学中，为了让学生建立深刻的认识，笔者组织学生以小组为单位来交流“可以通过哪些方式来认识1千米有多长”的问题。学生想到了不少办法，比如利用汽车测量出1千米的距离，然后去看一看，走一走，计量走过1千米需要的时间，数一数走了多少步等。在交流过程中，有一个学生提出利用航拍器拍摄的方法，很快得到大家的认可，最终在小组合作中学生自主完成了拍摄，所以在小组展示的时候，该小组成员都自豪地走上台来，展示自己小组的成果，这个视频也为学生深入认识“千米”，更直观地感知“千米”提供了便利。

不得不说，除了收获知识之外，学生的团队意识在本次活动中也得以提升。其实每一个学生的智慧和观点都是合作学习中的重要拼图，教师在实际教学中也要打造学生的集体荣誉感，让学生在数学学习中学会合作、学会尊重。

总之，我们的小组合作学习不能拘泥于形式，不能浮于表层，而是要想方设法优化合作方式，充分调动小组成员的学习积极性，让学生真正汇聚集体的智慧来学习，让学生在合作中互相启示、互相帮助，深入研究和交流，这样才能真正提升小学合作学习的有效性。