互动教学法在小学数学中的应用

顾斌

数学不仅是小学教育的重要内容，也是学生学习和生活的重要组成部分。学生数学学习效果的提高，对学生当前的学习和以后的发展都是非常有利的。受傳统教学思想的影响，以往的小学数学教学主要采取传输式的教育方式，对学生的个性和自主性不够重视，教师“一言堂”现象较为普遍，这不仅影响了学生学习积极性的提高，也阻碍了学生的健康发展。互动教学法强调学生的作用，尊重学生的主体性，注重学生在课堂上的个性体现，应用在小学数学教学中，对活跃课堂氛围，强化课堂学习效果，促进学生学习效果的提升，具有重要作用。

一、尊重学生主体性，构建和谐数学课堂

学生是一个独立的个体，每一个学生都有自己的个性，都希望得到别人的尊重。因此，在小学数学教学中，教师要转变传统的授课思想，在课堂教学中尊重学生的主体性，给予学生更多的自主性，鼓励学生积极踊跃参与课堂教学活动，提高学生的学习信心，构建和谐的学习环境。只有这样，学生才会愿意主动与教师、同学进行互动，才能勇敢地表达自己的想法，才能不断纠正自己错误的学习行为，形成良好的学习习惯，最终实现提高学习成绩的目的。

在当前素质教育的大背景下，学生在课堂中的地位越来越高，教师对学生的主体地位也越来越重视。因此，在小学数学教学中，教师要尊重学生的主体性，加强与学生的互动，积极主动与学生交流学习和生活中的问题，构建轻松和谐的学习氛围，使学生感受到数学学习的乐趣，体会到数学课堂的魅力，从而促进自身学习效率的提升。

二、运用互动式探究方法，引导学生积极探索

问题设计是小学数学课堂不可缺少的重要部分，科学设计数学问题对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、促进学生思维能力的提升具有重要意义。因此，在小学数学教学中，教师要科学设计数学问题，并引导学生对问题进行积极主动的探索，在问题的探索和钻研过程中，开发学生思维，提高学生的思维能力和数学解题技能。在以往的小学数学教学中，教师多采用设问和一问一答的提问方式，这种方式并不能很好地激发学生的想象力，有碍于学生学习兴趣的激发。因此，在小学数学教学中，教师不仅要科学设计问题，还应该运用互动式的问题探究方法，引导学生积极主动地对问题进行探索，从而促进学生数学思维的开发。

例如，在苏教版小学四年级上册“平行和相交”的教学中，教师首先要对本节课的重点内容进行归纳，然后科学设计相关问题，在问题中突出重点知识。之后，教师将学生进行分组，引导学生以小组为单位，对线段平行与相交问题进行探究，并发表自己对问题的看法和意见，教师此时对学生进行指导，并对学生提出的问题进行解答。小组成员推举出一名小组长，汇报本组的问题研究成果，之后全班进行问题讨论，最后教师总结得出最后的答案。通过这种教学方法，教师能够将学生组织到一起，不同的学生发表对问题的不同看法，不仅会发散其他学生的思维，还会对其他同学有所启发，大家群力群策，更有助于学生学习成绩的提高。

三、游戏、故事导入，营造良好的互动学习环境

首先，教师根据教学内容进行游戏设计，然后在课堂上组织学生参与游戏，在游戏中发现问题、思考问题、解决问题。例如，在教学苏教版小学四年级上册“统计与可能性”时，教师可以组织学生玩“掷骰子”的游戏。在游戏过程中，教师将学生分成不同的小组，小组成员每人参加游戏投掷骰子，每人两次机会，最后看哪一组投掷骰子的点数最多，最多组获胜并得到奖励。在课堂教学中导入游戏，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能营造良好的互动环境，使学生愿意主动积极地与同学进行互动和交流，这符合小学生贪玩的心理，对刺激学生的思维和提高学生主动性也具有重要意义。

其次，在新课导入阶段，教师可以通过故事导入法吸引学生的注意力，为学生创设一种有助于思考的场景，在场景内对所要学习的问题进行提问，之后教师引出本节课的重点问题，并组织学生对此进行互动交流，提高学生的学习自主能力。例如，在教学苏教版五年级上册“用字母表示数”时，教师可以讲一讲字母和数字的由来，或者与之相关的小故事，引发学生对字母和数字的理解，使学生能够尽快吸收用字母表示数的知识。

综上所述，互动教学法在小学数学教学中的应用，尊重了学生的主体性，注重师生之间、生生之间的互动交流，对激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、促进学生数学思维和数学学习能力的提升具有重要意义。因此，在小学数学教学中，教师要积极应用有助于学生之间交流互动的教学手段，为学生营造一个相对宽松灵活的学习氛围，刺激学生的数学敏感度，调动学生的数学学习欲望，培养学生的学习自动性，最终使学生在互动式的教学环境下，提升学习成绩和能力。