学生个性化阅读指导策略

章素娟

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读文本时，不仅运用自己习惯和喜好的阅读方法，而且有着自己独特的感受、体验和理解。教师要尊重学生的个性化阅读行为，注重引领和点拨，帮助学生丰富和建构个性化的阅读方法，从而提高学生的阅读质量。

一、以疑促读

“疑是知之始”，阅读也是如此。阅读兴趣是如何被激发的呢？通常或是别人的介绍，或是迷上了书名，继而产生疑问：“这是怎样的一本书？”并迫不及待地走入文本。阅读，实质就是生疑、质疑、解疑的过程。“疑”，既是诱因，可以刺激学生积极的思维，更是动力，可以激发学生运用个性化的方法主动阅读。因此，教师善于引导学生在阅读中生疑、质疑、解疑，可以帮助学生形成个性化的阅读方法。

（一）在课前生疑

不少学生的预习是读通课文、画出生词、生字组词、标注序号，比较机械。其实预习是集观察、想象、思考于一体的环节，生疑应是预习的重要一环。因此在布置学生预习时，教师要提出要求——做到“看、查、问”：看课文、看课文后的“思考与练习”；查字典、工具书；在疑问处（词语、句子、文本内容）做上标记。

如在预习《菩萨兵》时，学生分别提出疑问：“为何藏民要跑？”“为何藏民称红军为‘菩萨兵？”这样带疑而读，更能促进其进行个性化的阅读。

（二）在课中质疑

课堂教学就是发现、解决问题的过程。在阅读中，质疑、释疑，循环往复，教师要让学生自读自悟、合作讨论，由浅入深地与文本进行对话，生发有价值的问题，进而去解决。

在教学《爱如茉莉》时，教师引导学生质疑：“茉莉平淡无奇，为何家中不养其他花儿？妈妈还要经常修剪？”“爸爸为何不信我花尽心思编的谎话？为何爸爸一吃我买的饺子，就发现问题了？”带着疑问，学生再次走进文本，去品味、感悟和体验，获得了对文本意义的深度建构。

（三）在课后追疑

教学中，倘若就课文教课文，学生的思维发展就会被限制。不同的学生阅读同一篇文章，收获和感悟也不一样。因此，要让学生做到读后多思，教师必须有意识地引导学生在学过课文后要学会追疑。

在学完《船长》后，教师追问：“你们对课文还有什么疑问？”有学生提出：“哈尔威有机会逃离上岸，为何要与船一起沉入海底？”“是呀，还有比生命更重要的吗？”课后，学生讨论起来，得出“尊严、使命、对船的挚爱……比生命更重要”的结论。学生的课后追问让阅读活动延续并走向深刻，使知识内化、阅读更加个性化。

教师在平常的教学中，可以有意识地渗透发问点，比如从课题题眼处、内容理解处、语言运用处、标点符号处发问，教给学生发问的方法：正向发问，顺着课文的文脉深入理解；逆向发问，从事物的反面进行思考。学生有疑而问，是一个主动学习、积极思考的过程，也为个性化阅读提供了很好的支点。

二、以思促读

要让学生进行个性化阅读，首先要拨动学生的情弦，让其乐于参与到阅读活动中。“情动而辞发”，要鼓励学生走进文本，走进作者的内心世界。

其次，要鼓励学生多元解读，让其感受阅读的快乐。学生在解读文本时，往往有多元化的感悟和收获，教师要鼓励学生打开思路，让思维流动跳跃起来。

第三，鼓励学生深入文本进行思辩。阅读是提高学生综合能力的重要途径，没有思辩就没有真阅读，所以教师要让学生多进行思辩性的阅读。

学生存在个体差别，他们的阅读能力不尽相同、知识水平参差不齐、个性和生活环境不同。因此，教师在指导学生阅读时，需要因人而异，而且既要有浏览全文的指导，也要有对字词句理解的指导，而这一切，都要基于给学生留足时间阅读，这样，学生才会有自己个性化的解读。

教师在指导学生阅读时，要让他们走进文本，深入思辩，探寻文本的意义，交叉运用激发情感和阅读技巧传授的方法，才能让学生进入个性化的阅读状态。

三、以评促读

在學生阅读时，教师往往注重对学生的激励性评价，学生只要发表阅读的感想，就夸道：“你真棒！”“回答得太精彩了，掌声响起来！”……激励性评价能调动学生阅读的热情，但内容比较空洞，反而阻碍了学生的个性化阅读。

因此教师在对学生的阅读感想进行评价时，语言除了有激励性外，还要具有针对性：既要肯定其观点中独特、合理的地方，又要指出有偏差的地方，只有这样，才能让学生的个性化阅读达到最佳效果。

如一位教师在执教《理想的风筝》时，学生在读了“笑谈残腿”后，教师问：“你读出了怎样的刘老师？”学生迫不及地举手：“我读出了幽默的刘老师。”教师似乎吝啬表扬之语：“残腿，从刘老师的口中道来，变成了女娲造人时遗留下的污点，的确幽默，但如果用登山来打比方的话，你的理解才到了半山腰。30年过去了，但苏叔阳依然记得，记得的难道仅仅是幽默吗？”

教师既充分肯定了学生对课文理解的程度，又为学生指明了方向，引导学生读出“幽默”背后的意蕴。那位学生思索片刻，转而说出答案：“我还读出了刘老师的乐观。对于残疾，一般人是避而不谈，而刘老师却是笑谈，这份乐观是作者多少年也不会忘记的。”

学生由于生活经验有限，在阅读时，对文本的要义往往或把握不准，或遗漏重要信息，或忽略上下文的联系……而这恰好是教师进行针对性指导的契机。教师给学生一根“拐杖”，会让学生有“柳暗花明又一村”之感，体验到个性化阅读的快乐。