寻觅“语用”秘妙 深入解读文本

周琴琴

“语用”就是语文的实践能力，阅读、口语交际、识字、写字都是“语用”的组成部分，他们和习作都有紧密的联系。那么怎样将这些“语用”组成部分有机地结合起来呢？笔者听了陈金龙老师执教的《鹬蚌相争》一课后，顿时豁然开朗。

陈金龙老师执教《鹬蚌相争》一课时选择了“起—承—转—合”四个环节。“起”是在陈老师讲的《狐狸和狗》的故事中拉开帷幕的。《狐狸和狗》讲的是两只狗偷到一块肉，为了分到的肉块大小有分歧，被狐狸看到了，狐狸想吃到肉，就假装和善地劝解两只狗，最后两只狗只分到拇指大小的肉。学生认真聆听，边听边思考，思想高度集中，兴趣盎然。故事讲完了，老师在黑板上写下三行字，告诉孩子们：“听，是一种享受；讲是一种奉献；读，是一种修养。”由此过渡到《鹬蚌相争》的学习，也就是“承”。在这个环节中，老师引导学生朗读课文，感知寓意，随后便“转”到改编故事中去，老师引导学生思考：《鹬蚌相争》故事是这个结局，归根到底是何原因？最后，老师给学生讲述了一个历史故事：赵国攻打燕国时，燕王派说客苏代去说服赵王，请他不要攻打燕国，苏代会怎么说？学生先想，随后全班交流。教师在“合”时，引导学生明白什么是“寓言”，并领悟到寓言的魅力。

课堂上听、说、读、写各环节都有了，整节课学生参与度非常高，给听课老师也都留下了深刻的印象。

让“语用”各方面有机结合，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、发挥想象，丰富文章潜在语言

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世间的一切，推动着社会进步，是知识进化的源泉。”因此，我们在教学过程中，要充分发挥学生的想象力。

笔者在听了陈金龙老师的《鹬蚌相争》一课后，不久后正好上到《狼和小羊》一课，就采取了陈老师的这种方法。走进教室，我板着脸，让一名平时调皮的学生在黑板前“罚站“。学生一头雾水，瞪大眼睛看着我，罚站的这名学生也瞅着我，小脸憋得通红，怯生生地问道：“老师，我怎么了？”我强忍着不笑，说：“你想一下，今天你做错了什么事？”学生看着我，把手指放在嘴里咬着，说：“我想想，今天我……我没有做错事呀，我到学校就开始读书，作业都写完了，实在是想不出来。”我大声说：“你看，你把手放在嘴里咬，不脏吗？你的课本放在桌子上，没有摆放整齐，你的衣服这么脏……”我不管他，开始上课，上着上着，学生开始有点明白了：“噢，老师，你这不是故意‘找碴吗？”我会心地笑了，孩子们明白了，随后我引导学生读课文，用这种“找碴”的口吻读狼的话，孩子们模仿我刚刚的语气读。随后，我让学生想象一下：狼除了这种办法找羊的“碴”外，还有什么办法？孩子们七嘴八舌，一个个奇思妙想应运而生，刚才“罚站”的那个学生说：“小羊，你为什么不把羊毛刷干净，影响了我的心情。”另一个学生说：“小羊，我听说你亲人死后，你不哭，还在笑，你太没有良心了。”……最后让学生想一想：当狼扑向小羊后，会发生什么？学生边想边写。

整节课学生的“语用”能力得到了有效训练，思维一直处于活跃状态，这样的课堂极大地丰富了学生的语言，无疑也引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让学生把自己的想象写出来，为故事续写，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，我们何乐而不为呢？

二、创新驱动，让学生乐于“语用”

笔者听过一位老师上的《一盆兰花》听读课，第一自然段只有一句话：“老安是一个憨厚朴实的山民。”教师让学生从这句话里面找有用的信息，很快学生就有了回答：“故事的主人公是老安，老安是个农民，老安是憨厚朴实的……”第二段是景色描写，教师让学生说一下自己的感受，可以用哪些词语形容，然后提问：“当一位画家看到老安的兰花时，老安和画家可能会怎样的对话？当老安得知自己的兰花市场价能卖到三万一盆时，他的内心是怎样的？会有什么样的表情？”学生学习积极性被调动起来了，妙语连珠。当学生说完后，老师不知不觉地为那些回答的学生鼓起掌来。

在这节课当中，学生的表达欲望很强烈，老师用适应社会发展的眼光培养具有创新精神的学生，受到了听课老师的一致好评，同时也给我们提了个醒：学生到了中高年级，可以选用课外知识来让学生乐于“语用”。

三、拓展延伸，给学生“语用”空间

语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地就有多广阔。因此，语文教学把课堂延伸到课外，开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的廣阔天地中获得知识，培养创新能力，实现生命价值。以《天游峰的扫路人》为例，在教学这篇课文时，笔者组织学生远足登山活动，让学生感受辛苦，同时体会天游峰扫路人的艰辛与不易。学生在远足过程中，不时发出“我们是走一程，歇一程，再把好山好水看一程”的慨叹。

在新的课堂教学理念下，教师要多角度、多方位、多途径让学生向“语用”更深处漫溯，让“语用”各方面相互促进，相辅相成， 切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生语文核心素养的目的。