高职院校教师职业幸福感状况调查分析

明晶

摘 要：教师的职业幸福感就是教育幸福，提高教师职业幸福：一方面有助于提高教师自身生命质量，另一方面直接关系着教学效果，影响着一代青年学生的成长发展及受教育者的幸福指数。本文主要采用问卷调查法，以200余名高校教师为对象，在多项维度上对其进行了职业幸福感的调查研究。研究表明，高职院校教师的职业幸福感与教师的年龄、工龄、职称、待遇和职务存在显著关联，而在院校类别、性别、任教科目、学历、科研状况、岗位类别6项维度上没有显著差异。笔者对研究结果进行了分析讨论，并提出了简要的建议。

关键词：高职院校教师；职业幸福感 ；现状

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0022-02

幸福是一种主观感受与评价、积极情绪和积极心态、相关的生理反应以及对整体生活的满足感。积极情绪常常带来积极的心态，而消极的情绪带来消极的心态。第66届联合国大会宣布将每年的3月20日定为“国际幸福日”。

笔者认为，教师职业幸福感就是指教师的教育教学需要能够得到满足，自身的职业目标和理想得以良好实现，潜力得以良好发挥，在工作中获有良好的内心体验。教师的幸福感是教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业无法享受到的幸福。而高职院校教师作为高等教育的重要力量，其幸福感水平直接影响其教育教学效果，从而关系着青年一代学生的终身发展和幸福指数。内蒙古自治区的高职类学生占据全区大学生总数近一半的比例，高职院校教师的幸福感和满意度将直接影响全区教育教学的成果和质量。对其进行研究尤为重要。

一、高职院校教师职业幸福感现状

课题组自编了“高校教师职业幸福感调查问卷”，随机抽取了205名高校教师，对其进行教师职业幸福感測试，试卷涵盖了学校类别、性别、年龄、任教科目、职称、学历、工资待遇、科研情况、岗位类别、职务共12项维度。

数据采用spss17.0统计软件进行处理，结果显示，教师的职业幸福感在院校类别、性别、任教科目、学历、科研状况、岗位类别6项维度上没有显著差异。

（一）高职院校教师的职业幸福感在年龄上的差异

本文对20～25岁、25～30岁、30～35岁、35～40岁、40岁以上的教师幸福感状况进行了比较分析，由于20～25岁的教师样本不足30人，故未对其进行分析。结果如表1所示：

根据以上数据显示，31～35岁的教师职业幸福感明显低于40岁以上的教师，其他年龄段的教师职业幸福感并无显著差异。说明青年教师的职业幸福感低于中年教师。

（二）高职院校教师的职业幸福感在工作年限上的差异

本文对工作年限1～5年、6～10年、11～15年、16～20年和20年以上的教师职业幸福感进行了对比研究，结果如表2所示，工作年限在20年以上的教师，其职业幸福感明显高于工作年限为1～5年、6～10年、11～15年的教师。

（三）高职院校教师的职业幸福感在职称上的差异

本文对不同职称教师的职业幸福感进行了对比研究，结果如表3所示，正高职称的教师职业幸福感显著高于中级和初级职称的教师。

（四）高职院校教师的职业幸福感在工资待遇上的差异

本文对享受不同工资待遇教师的职业幸福感进行了对比研究，结果如表4所示，工资待遇在7000元以上的教师职业幸福感显著高于7000元以下的教师。

（五）高职院校教师的职业幸福感在工作时间上的差异

本文对不同工作时间的教师的职业幸福感进行了对比研究，结果如表5所示，工作时间在10小时以上的教师职业幸福感显著低于工作时间为8小时以下和8～10个小时的教师。

（六）高职院校教师的职业幸福感在职务上的差异

本文对不同职务教师的职业幸福感进行了对比研究，结果如表6所示，处级以上职务的教师职业幸福感显著高于科员和科级职务的教师。

（七）高职院校高校教师职业幸福感的相关研究

对高校教师职业幸福感进行了相关研究，结果表明，教师职业幸福感与教师的年龄、教龄、职称、工资待遇、职务有显著相关。

二、高校教师职业幸福感现状分析

数据显示，高校教师的职业幸福感普遍较高，这与其所处的社会地位、工作环境、个人理念、工资待遇皆有关系。调查中显示75.61% 的教师“对现在所承担的工作量的看法”是“在正常范围或是稍大，但可承受”；对于“如何解决教育教学上的疑难问题”有93.17%的教师表示会选择“集体钻研、个人钻研、向有经验的老师请教”，只有6.83%表示会顺其自然，这表明高校教师在工作中遇到难题多会秉着积极主动的态度，工作热情较高；对所教学生素质的评价是“6.34%认为很好，61.46%认为大部分很好，32.2%认为素质差、不好教，没有教师认为师生关系紧张，看到学生就心烦”，这与教育教学对象多为高职生存在很大关系，高职生的整体素质和个人自律意识略低，基础文化知识不够扎实，所以教育教学的难度相对本科生来说要大。所以会有一定程度比例的教师认为学生的素质不高；对于学校环境的评价，31.22%的教师认为愉快，46.34%的教师认为受约束还算开心，18.05%的教师认为有很多限制，4.39%的教师认为心情压抑痛苦；上课时的心情有43.41%的教师选择愉快有成就感，49.76%的选择平静完成工作，6.83%选择无奈不得不做，没有教师选择不情愿、厌倦；对“一天工作结束时，您总是觉得”调研中，17.07%的教师选择疲惫不堪，45.85%的教师选择虽然感到累，但是心里满足，12.68%的教师选择心里很轻松，22.44%的教师选择不管如何，总是为能够维持生活而高兴，1.95% 的教师选择其他；“对于自己现在教师职业的感觉”，20.49%的教师选择十分热爱，64.39% 的教师选择喜欢，11.71%的教师调研中选择为谋生很无奈，3.41%的教师选择很烦想改行。

本文研究结果显示，教师的职业幸福感在教师年龄、教龄、职称、工资待遇和职务上存在显著相关。

1. 31～35岁的教师职业幸福感显著低于40岁以上教师。笔者认为，31～35岁的教师正处于事业上升的瓶颈区，加之正处于家庭婚姻的关键时期，背负的家庭责任、社会压力较大，而40岁以上的教师基本处于事业和家庭的稳定期，职称和职务已基本达到高级和处级，并且40岁已进入不惑之年，对待工作上的事物能够明辨不疑且应对能力较高。故而40岁以上的教师职业幸福感较高。

2.工作20年以上的教师职业幸福感最高。工龄20年以上的教师工作、生活经验丰富、工作能力较强，工作对其造成的压力较小，加之其家庭关系比较稳定，社会地位比較稳固，且人生信念较为成熟，因此工作20年以上的教师职业的效能感和幸福指数较高。

3.高级职称的教师职业幸福感显著高于其他职称教师。高级职称的教师工资待遇、个人收入、社会地位都高于其他教师，且个人的价值观、世界观成熟稳定，个人知识水平和素质修养较高，教育教学工作经验丰富，因此能从工作中收获到更多的积极体验和职业认同感。

4.工资待遇越高的教师在职业幸福感上得分越高。按照马斯洛的“需要层次理论”，按对个体的重要程度排列，排在第一位的就是生理需要，如空气、食物、房屋、性欲等，那么物质条件的满足也显得尤为重要。对于教师来讲，稳定的工资、较好的福利奖金还有住房的保障等都是教师获得幸福感的重要原因，教师的生理需求得到了满足，缓解了人的生存压力，同时也是对教师付出和价值的认可，从而使教师能够更有动力地投入本职工作。因此，工资待遇较高的教师主观幸福感较高。

5.处级职务的教师职业幸福感高于处级以下的教师。处级职务的教师具备较丰富的生活工作经验，且处理问题的能力较强，获得的社会尊重感和社会地位较高，能够在较大程度上实现自身潜力、职业理想和目标，较之处级以下的教师来说能够获得更多的正性体验，职业效能感较高。加之，职务的高低与工资待遇亦有关键性联系，如第四条所述，其基本性的生理和物质需求得到满足，便能在更高的需要层次上得以满足，最终达到自我实现。

参考文献：

[1]张灿茄.高职院校教师职业幸福感研究[D].苏州大学，2009.

[2]陈舒.高职院校青年教师职业幸福感研究[J].广州大学，2012，（4）.