接受美学视角下初中语文小说阅读策略

摘要：小说作为中学文学教育关注的四大文体之一，其美学价值越来越受到人们的关注。接受美学理论确 立了读者在文学接受中的中心地位，从审美的角度强调了审美主体的作用，因此，在初中语文小说阅读教学中， 应重视学生的主体作用，实行主体教学模式。在教学过程中，教师应增强文本意识，更新教学理念，实现真正的 文学教育；学生在阅读中应积极调动自身的生活体验，领悟小说内涵；还需要明确阅读教学目标，深化学生对小 说内容和主题的理解，从而改善小说阅读教学现状，提高初中语文教学成效。

关键词：接受美学；语文；小说；阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2018）10-0068-03

在当代文学教育中，小说作为初中语文课程教学中 重要的教学素材，它的美学价值是当前基础语文教学所 关注的一个主要对象。在人教版的“义务教育课程标准 实验教科书”中，初中语文六本教材共选入小说 20 篇，

且多集中于九年级，上下两册共有 14 篇。虽然不足全六 册教材总篇目的十分之一，但是小说这种文学样式凭借 其独特的魅力受到学生的喜爱，因而掌握小说阅读策略 的重要性是不容忽视的。本文借鉴接受美学理论，通过 对初中小说阅读教学的分析，分别从教师教学，学生学习及教学内容三个方面进行论述，以期建构适宜初中生的 小说阅读策略。

接受美学兴起于 20 世纪 60 年代的联邦德国，由康 斯坦茨大学的姚斯、伊瑟尔、福尔曼等五位教授共同创 立。接受美学理论重视读者在阅读过程中的反应和接 受，认为作品是由读者和作者的共同创作而成的，作品的 意义是读者带着自己的阅读期待在阅读过程中积极、主 动地阐释和创造而成的。因此，在初中语文教学过程中， 小说阅读教学应该遵循小说这一特定文体的阅读接受规律，突出学生在阅读文本过程中的主动性和创造性，让学 生带着积极的情感体验在阅读中充分发挥想象力，从而 领悟小说对生活对人生的意义，进一步提高学生的语文 素养。

一、教师教学层面：增强文本意识，更新教学理念

在初中语文小说阅读教学中，恰当地运用接受美学 理論，有利于改变传统阅读教学中教师能动性发挥受到 限制的不利局面，帮助教师更好地实现文学教育的目标。

在语文课堂教学中，学生作为阅读过程中的接受主 体，伴随在他们阅读过程中的，是由他们以往的经验、知 识、阅历所形成的阅读期待。学生开始阅读一篇小说作 品时，他们会对其中的故事情节和人物形象有所期待。 学生的期待视野是帮助他们理解文章的关键，教师在小 说阅读过程中对“期待视野”理论的运用，有助于在教 学中培养学生注意观察生活，激发其主动思考，从而引导 学生完善自己的认知心理结构。

在接受理论中，阅读的过程是读者“视点游移”的 过程，即读者获得连贯意义的过程；一旦遇到文本空白， 就造成意义的中断，给读者造成心理上的曲折反映。但 是，正因为在阅读中会遇到这样的障碍，反而能够激发起 读者想要填补作品意义的欲望。因此，在初中语文小说 教学中，教师要善于利用文本当中的召唤结构，激发学生 的探索力和想象力，使学生在阅读小说时，能够通过多视 角解读文本，全面把握人物的形象，领悟小说的主题内 涵，进而发掘学生潜在的灵气和智慧。

接受美学中“问答逻辑”理论的合理运用，能够深 化学生的思维过程，真正实现学生与文本、同学、老师以 及与自我的对话，避免课堂上文本阅读的唯一读者仅仅 是教师，学生所能做的只有聆听教师对这篇小说的“读 后感”。此外，教师对“文学作品结构模式”的合理运用， 有助于加深对小说文本的鉴赏，深化语文审美教育，使学 生在审美趣味、审美能力、审美观念及其人生观上得到培 养和塑造。“文学审美是体现语文学科区别于自然科学 学科的一个重要领域。文学教育应该有其独立目标、内 容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴 赏能力的培养。”[1]39 因此，在小说阅读教学中的美育不 能仅仅停留在作品的思想感情层面和对作者个体思想情 感的体验，教师需要在阅读过程中引导学生形成自己的 鉴赏能力，将学生自身的审美体验寓于小说阅读过程中。

强化语文教师的文体意识，更新教师的小说知识观 念。在小说阅读教学过程中，应最大限度地调动学生直 接参与完成作品创作的积极性，教师在小说教学过程中进行针对性引导；其次，教师所采用的呈现方式对学生的 接受具有实用性，有利于学生学习和运用语文知识。语 文教师要善于把理论与实践相结合，优化小说阅读教学 过程，应强调学生的主体性和能动性，使小说教学活动更 加完善、有效。

二、学生学习层面：调动生活体验，领悟小说内涵

姚斯说“：读者本身便是一种历史的能动创造力量， 文学作品的历史生命如果没有接受者能动的参与介入是 不可想象的，因为，只有通过读者的阅读过程，作品才能 进入一种连续性变化的经验视野之中！”[2]44 姚斯在这 里强调读者能动的参与文学作品的重要性。同样，在初 中小说阅读教学中，学生应以积极的态度调动自己的生 活体验去加以领悟，需要建立读者与“这一篇”课文的 链接。

“……文学应该是或者给予教育或者给予娱乐，而许 多人却有这样一个印象；这印象首先构成小说的价值，这 价值的大小以印象的强弱为依据。但是，如果没有感觉 和说话的自由，就根本不会有强度，因而也就没有价值可 言了。”[3]19 文学是语言的艺术，用语言这种媒介作为艺 术表现的方法，但语言并不像绘画和雕塑艺术那样具有 直观性，对语言的感知往往需要读者的想象力，因此，在 初中小说阅读教学中应注重个性化、多角度阅读。学生 作为阅读接受的主体，在阅读过程中，应通过积极主动的 思维，充分调动自己的情感活动，从而获得独特的感受和 体验。对于处在不同生活环境和家庭教育熏陶下的初中 生而言，其文学艺术素养各不相同，即使处在同一个班级 中的学生，他们的阅读能力也不同，期待视野处于不同的 层次。因此，对于阅读接受者来讲，提高审美能力的一个 重要途径就是积累和丰富自己的生活经验。通过不断调 整、重组，完善读者自身的内在期待视野，其审美鉴赏能 力才能逐步提高。

一篇完整的文学作品其意义不仅仅停留于文字表 面，正如伊瑟尔所说“：作品的未定性与意义空白促使读 者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的 权利”[4]。因此在阅读过程中，读者不能仅仅只接受作 品的表面文字，还需要读者透过表面去主动探寻品味语 言背后的真正意义。对于教材中所选入的小说篇目，作 品中都有一些“未定性”与“意义空白”等待读者去填补， 因此，在阅读小说时，学生需要深入思考，通过自己的文 学积淀、生活体验和想象力去发现作品的深层意义。在 小说阅读中，也正是有了读者的深入阅读才赋予了这些 小说更丰富的意义和内涵。

学生是学习的主体，也是审美的主体。在初中小说 阅读教学中，要吸收接受美学的知识，强调读者的主体地 位，利用学生阅读中的期待视野，强调学生自身的生活体 验，使学生形成鉴赏小说的知识图式和操作规程。要明 確学生的主体地位，使其在吸收丰富知识的过程中提升 审美鉴赏能力，结合自身生活体验多元化的解读小说，从 而全面把握小说内涵。

三、教学内容层面：明确教学目标，深化小说内容

在中学语文课堂上，小说的阅读教学素材更多地来 自于语文教材，对于课堂教学内容的认识，有观点认为， 语文教材的选文就是课程与教学内容。这句话是值得辨 析的。语文教材中有一类选文是构成文学素养现实所指 的经典作品，还有一部分选文只是教学的一种凭借。学 生对作品处在一种“感”的状态，他们是通过自己以往 的阅读经验和对文本的“期待视野”，在与作品的全方位 接触中形成对文学作品的理解和感受。比如特级教师黄 厚江先生，他在对九年级下册选文《孔乙己》作教学分 析时，将接受美学作为教学环节中的理论支撑，为了增强 学生的参与度，让学生在阅读过程中将孔乙己的手作为 主要阅读对象，可以利用想象描绘孔乙己的这双手，进而 展开想象描写孔乙己死时的场景，从而把握人物的内心 世界，使文本内容的解读更有说服力，教学活动也更有意 义。

“新目标的确立，并不意味着新内容的自然生成；新 内容的生成，并不意味着它们自然地指向目标的有效生 成。”“新目标”与“旧内容”的矛盾，有“新目标”与“无 内容”的困惑。[5]8 教学目标是课堂教学实施的依据，在 小说阅读教学中要提高学生的阅读审美能力，就要重视 情感态度与价值观这一目标的实现。比如，七年级下册 中的选文《最后一课》，这篇小说由小弗朗士的视角，通 过孩子内心对法文课的情感变化，描绘他的心理、情感变 化过程，理解作品中由最后一节法语课，引申出作者想表 达的亡国之痛，从而发现作者在民族危机中对年青一代觉醒的渴望。学生在阅读小说过程中，将自己的生活体 验与期待视野带入，对小说进行深入探索，能够领悟作品 更深层的思想情感表达，加深学生对小说内容的理解，从 而丰富学生的情感体验，扩大其期待视野，提高审美鉴赏 能力。

新课标十分注重“ 利用阅读期待，阅 读反思和批 判”“提倡多角度的，有创意的阅读”。教师在完成既定 教学目标的基础上，鼓励学生进行多元化阅读，培养学生 探究性阅读的能力，使小说阅读教学活动的开展更有意 义。让学生带着自己的阅读体会和感悟走进文本，使学 生在阅读中将自己的精神世界、生活经验与作品进行全 方位的接触，从而加深对文本、作者及生活的认识，并且 能够有自己的独特发现，有利于构建一个独特且更加完 善的小说阅读思维空间。

从接受美学的角度来探索和分析小说阅读教学的策 略与价值，不仅能够获得关于语文教育本质的全新的理 解，还能够对语文小说阅读教学产生实际影响。接受美 学理论对读者在小说文本意义生成的地位高度重视，将 会在一定程度上转变以教师为中心的阅读教学模式，为 培养未来的高素质创新人才做好铺垫。

参考文献：

[1] 方智范 . 语文教育与文学素养 [M]. 广州 ： 广东教育出版社 ， 2005.

[2]（ 联邦德国 ）HR·姚斯 ，（ 美 ）RC·霍拉勃 . 接受美学与接受理

论 [M]. 周宁 ， 金元浦译 . 沈阳 ： 辽宁人民出版社 ，1987.

[3] 王荣生 . 语文课程与教学内容 [M]. 北京 ： 教育科学出版 社 ，2015.

[4] 童庆炳 . 文学理论教程 [M]. 北京 ： 高等教育出版社 ，1998. [5] 朱立元 . 接受美学 [M]. 上海 ： 上海人民出版社 ，1988.

作者简介：尹莉（1995—），女，新疆人，单位为石河子大 学文学艺术学院。

（责任编辑：李直）