2017年高考方案下的考试评价模式———以生物学高考内容和形式改革为例

杨 帆 王月玲

（1 教育部考试中心 北京 100084 2 山西省教育科学研究院 山西太原 030009）

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，考试招生制度是国家基本教育制度，改革开放30多年来，其为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献，对提高教育质量、提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家现代化建设发挥了不可替代的作用［1］。高考制度是考试招生制度的重要组成部分，是由合格的高中毕业生和具有同等学力考生参加的选拔性考试，也是一项倍受社会关注的教育考试。因此有必要对其内容和形式的改革进行比较深入和系统的研究。

1 2017年高考方案中的生物学高考

国务院颁布的《意见》明确提出要“启动高考综合改革试点”，指出要从“改革考试科目设置、改革招生录取机制、开展改革试点”3个方面入手开展这项工作。关于“改革考试科目设置”的内容主要包括：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文、理科，外语科目提供2次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理学、物理学、化学、生物学等科目中自主选择［1］。本文将这一考试科目设置方案定义为“2017年高考方案”。按照《意见》的要求，2014年上海、浙江两地分别出台了高考综合改革试点方案，并从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。2017年6月，2017年高考方案的试点工作在上海和浙江全面实施，上海、浙江进行的这一轮新高考试点为其他省（区、市）的高考改革提供了依据，其他省（区、市）也将陆续进入2017高考方案。据统计，至2016年12月底，全国共有30个省（区、市）公布了深化考试招生制度改革的方案或实施意见，其中包含了高考综合改革的内容。除上海、浙江和其他少数省级行政区域外，多数省级行政区域关于高考综合改革均为原则性意见，详细的实施方案尚待后续公布［2］。浙江、上海高考中的生物学科属于学业水平考试科目，试题由两地各自命制。2017年9月开学，北京、天津、山东、海南进入新高考，2020年6月将完成一轮新高考。

2 2017年高考方案下的全国卷生物学高考

2.1 使用全国统一命题试卷的省份逐年增加2017年高考除上海、浙江、北京、天津、江苏实行自主命题外，其他省份基本使用全国统一命题试卷（简称全国卷，由教育部考试中心组织命题），且全国卷的科目设置类型仍然是大部分省市采用的“3+文综/理综”方案，以及海南省采用的“3+单科”考试方案。

按照《意见》，2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。为落实这一要求，就理科综合考试（理综）来说，与2015年相比，2016年使用全国卷的省份有所增加，具体情况是理综全国Ⅰ卷有河北、河南、江西、山西、山东、广东、湖北、湖南、安徽、福建10个省份使用，全国Ⅱ卷有内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、重庆、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆11个省份使用，全国Ⅲ卷有广西、贵州、云南使用［3］。与 2016年相比，2017年高考理科综合考试中使用全国卷的省份在2016年的基础上又增加了四川省，2017年四川省理科综合考试第1次使用全国卷，生物学科考试也是第1次使用全国卷。

2.2 “高考评价体系”在命题中得到落实 为落实《意见》这一纲领性文件，2016年教育部考试中心依据《意见》开始探索构建“高考评价体系”框架。高考评价体系通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”4个考查目标，以及“基础性、综合性、应用性、创新性”4个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题［4］。 高考评价体系的要求在随后的高考试题中得到了具体的体现。

2.3 修订和完善《大纲》和《说明》 “《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《大纲》）是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。”这段论述出现在2017年由教育部考试中心下发的《考试大纲》的总纲中［5］。《普通高等学校招生全国统一考试说明》（以下简称《说明》）是依据《大纲》制定的，是普通高等学校招生全国统一考试的命题依据［6］。2016年教育部考试中心组织专家对《大纲》和《说明》做了修订，与以往的《大纲》和《说明》修订相比，这次修订的幅度比较大，也是受到社会关注比较大的一次修订。修订后《大纲》和《说明》更好地体现了国务院关于深化高考考试内容改革的要求。教育部考试中心面向全国 31个省（区、市）进行了《大纲》和《说明》修订的宣讲工作，这也是近10年来的第1次。2017年版的《大纲》和《说明》生物学科除将原来的“能力要求”表述为“考核目标与要求”外，“考核目标与要求”与“考试范围与要求”中的具体内容也进行了一定程度的调整。举例如下：

1）在 2017年《大纲（理科）》（生物学部分）和《说明（理科）》（生物学部分）的“考核目标与要求”部分中，“具备验证简单生物学事实的能力,能对实验现象和结果进行分析、解释,并能对收集到的数据进行处理”，是由过去的“具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”调整而来。“能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题”，是由过去的“能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题”调整而来。“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。”是由过去的“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展及生物科学发展史上的重要事件”调整而来。

2）在 2017年《大纲（理科）》（生物学部分）和《说明（理科）》（生物学部分）的“考试范围与要求”部分中，必考部分将细胞的生长和增殖的周期性、染色体结构变异和数目变异、艾滋病的流行和预防、生物多样性保护的意义和措施这些知识内容的要求程度从过去的Ⅰ调整为Ⅱ。

3）在 2017年《说明（理科）》（生物学部分）的“考试范围与要求”部分中，选Ⅰ部分（生物技术实践）增加“某种微生物数量的测定”，以及“微生物在其他方面的应用”；删除“植物组织培养”。选Ⅲ部分（现代生物科技专题）明确“基因工程的原理和技术”这一考点中“含PCR技术”。

4）在 2017年《说明（理科）》（供海南省使用）的“考试范围与要求”部分中，选Ⅰ部分（生物技术实践）删除“植物组织培养”。选Ⅲ部分（现代生物科技专题）明确“基因工程的原理和技术”这一考点中“含PCR技术”。

2.4 进一步明确《大纲》和《说明》的关系 2017年高考理科综合中生物学科的命题是依据修订后的 2017年版《说明》进行的，《大纲》和《说明》在结构和功能方面是有差异的。

1）《大纲》是由教育部考试中心依据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照《普通高中课程标准》，并考虑中学教学实际制定的。

2）在坚持统一《大纲》的基础上，教育部考试中心和实行分省命题的省（区、市）可依据《大纲》的指导原则，结合高考方案和各地的教学实际制定符合相应地区的《说明》。因此，从全国范围来说，《大纲》只有一本，《说明》则不止一本，例如与生物学科有关的《说明》有供海南省使用的，也有供参加理综考试考生使用的。《大纲》和《说明》中选考部分的内容是可以不同的。

3）《大纲》是制定《说明》的依据，其主要规定了学科的考核目标与要求，以及考试范围与要求。《说明》则是高考命题的依据，其主要规定了考试形式与试卷结构、考核目标、考试范围及题型示例。

2.5 综合考虑，科学地编制试题 生物学高考命题在依据《说明》的同时，要体现生物学科的特点，也要在原创性、科学性、规范性等方面下功夫，更要遵循心理与教育测量学的理论，关注难度、区分度、效度、DIF等指标，以便为学生成长、国家选才和社会公平做贡献。下面主要阐述测量学上的要求。

2.5.1 关注难度和区分度

2.5.1.1 难度 试卷或试题的难易程度是评价考试的一个重要指标。张敏强认为对于一般的常模参照测验而言，一般只要求测验题目的平均难度为 0.5，而各题难度可在 0.5±0.2之间［7］。 高考是常模参照性考试，因此，这一理论对高考试卷、试题难度的确定很有参考意义。试卷的难度，以及试题难度大小的内涵还应该与学科特点等因素有关。就生物学高考来说，应该依据什么样的难度值标准确定某个试题是难题、中档题或容易题？项伯衡认为，确定试题的难度范围，不同学科的做法不尽相同。就生物学科而言，一般将难度值大于和等于0.7的试题定为容易题；大于0.4小于0.7的定为中档题；小于和等于0.4的定为难题［8］。随着我国高等教育大众化推进，高校录取率的增加，通过对近10余年生物学高考试题抽样统计数据及教师和学生对试题感受的研究，在项伯衡研究的基础上，又提出了高考生物学试题的难度确定标准，认为难度值大于和等于0.75的试题为容易题；大于0.45小于0.75的为中档题；小于和等于0.45的定为难题。在高考生物学试题的分析过程中，可参考这一难度值标准对试题进行归类的。对于一份试卷来说，其难、中、易题的数量比例应为中档题多，难题和容易题少，这样的难度分布是比较合理的。

2.5.1.2 区分度 与难度一样，区分度也是评价试题质量的一个指标和依据。戴海崎等认为，区分度是指测验项目（题目）对被试心理品质水平差异的区分能力。区分度高的项目能将不同水平的考生区分开来，即在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。而区分度低的项目则对不同水平被试不能很好地鉴别，水平高与水平低的被试所得分数差不多，甚至正好相反。区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。项目鉴别指数法和相关法是计算题目区分度的2种重要方法。若要用鉴别指数评价题目的性能，一般认为，D值在0.3以上较好；0.20～0.29尚可，但需要修改；0.19以下是较差的题目。若用相关法评价题目，通常将题目分数与测验总分的相关作为项目区分度的指标。相关越高，项目区分度越高［9］。

2.5.1.3 题目难度和区分度的举例 在生物学高考中，若要对试题进行定性评价，通常从科学性、原创性、规范性、匹配性等方面入手；若要对试题进行定量评价，通常从难度和区分度等方面入手。本文从以往的试题中选取了一些题目，标明其难度和区分度，希望读者能对试题的难度、区分度获得感性认识。

2015年理综全国甲卷第1题的抽样统计难度为0.924、区分度为0.292，按照标准，属于容易题。题目的主要内容：“将3组生理状态相同的某植物幼根分别培养在含有相同培养液的密闭培养瓶中，一段时间后，测定根吸收某一矿质元素离子的量。培养条件及实验结果见表1。让考生从A.有氧条件有利于该植物幼根对该离子的吸收、B.该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关、C.氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗ATP、D.与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收这4个选项中选出对实验条件和结果分析正确的一项”［10］。

表1 培养条件与实验结果

2014年理综全国乙卷第4题的抽样统计难度为0.674、区分度为0.310，属于中档题。题目是围绕“植物细胞质壁分离实验”设计的。要求考生从A.与白色花瓣相比，采用红色花瓣有利于实验现象的观察、B.用黑藻叶片进行实验时，叶绿体的存在会干扰实验现象的观察、C.用紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位观察到的质壁分离程度可能不同、D.紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的液泡中有色素，有利于实验现象的观察这4个选项中找出错误的一项［11］。

2015年理综全国甲卷第30题的抽样统计难度为0.504、区分度为0.662，属于中档题。题目是围绕“人体中的重要激素甲状腺激素”设计的，要求考生回答几个问题，例如：1）通常，新生儿出生后，由于所处环境温度比母体内低，甲状腺激素水平会升高。在这个过程中，甲状腺激素分泌的调节是分级的，其中由______分泌促甲状腺激素释放激素，由______分泌促甲状腺激素。2）甲状腺激素的作用包括提高________的速率，使机体产热增多；影响神经系统的______。甲状腺激素作用的靶细胞是______。3）除了作用于靶细胞外，激素作用方式的特点还有______（答出一点即可）。

2014年理综全国乙卷第5题的抽样统计难度为0.304、区分度为0.240，属于难题。该题的主要内容是，某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图（深色代表的个体是该遗传病患者，其余为表型正常个体）见图1。近亲结婚时该遗传病发病率较高，假定图中第Ⅳ代的2个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48。题目要求学生从A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必须是纯合子、B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4 必须是纯合子、C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2 和Ⅲ-3 必须是杂合子、D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1 和Ⅳ-2 必须是杂合子这4个选项中找到得出1/48这一概率值需要的限定条件是哪一个。

图1 某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图

图2 某品种植物净光合速率和胞间CO2浓度的日变化

2014年理综全国乙卷第32题的抽样统计难度为0.346、区分度为0.440，属于难题。题目给考生提供的信息是，有2个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏）品种，已知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这2对相对性状的基因所知甚少。要求学生回答几个问题，例如：1）在育种实践中，若利用这2个品种进行杂交育种，一般来说，育种目的是获得具有______优良性状的新品种。2）杂交育种前，为了确定F2代的种植规模，需要正确预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律预测杂交结果，需要满足3个条件：条件之一是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；其余2个条件是______。3）为了确定控制上述这2对性状的基因是否满足上述3个条件，可用测交实验进行检验。请简要写出该测交实验的过程。

2015年理综全国乙卷第29题的抽样统计难度为0.426、区分度为0.651，属于难题。试题给出了某一实验的背景、处理方法和实验结果，即“为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D 4组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定，每组处理的总时间均为135 s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：A组：先光照后黑暗，时间各为67.5 s；光合作用产物的相对含量为50%。B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5 s；光合作用产物的相对含量为70%。C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75 ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。D组（对照组）：光照时间为135 s；光合作用产物的相对含量为100%。”题目要求考生回答的2个问题分别是：1）单位光照时间内，C组植物合成有机物的量 ______（填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是____；C组和D组的实验结果可表明光合作用中有些反应不需要_____，这些反应发生的部位是叶绿体的_____。2）A、B、C 3 组处理相比，随着 ______ 的增加，使光下产生的______能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中CO2的同化量。

2.5.2 关注效度和题目功能差异（DIF）

2.5.2.1 效度 戴海崎等认为，对于什么是测验的问题，学术界尚未取得一致的意见，被多数测量学家所接受的定义是美国心理测量学家阿娜斯塔西（A.Anastasi）提出的定义。她认为，“心理测验实质上是对行为样本客观的和标准化的测量。”根据这一定义，编制一个测验应关注以下几个方面，即行为样本、标准化、难度或应答率，以及信度和效度。下面主要讨论生物学科命题中的效度问题。效度指的是一个测验的有效性，即一个测验在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。例如智力测验所要测得的特质应该是智力，如果一个智力测验测到的不是智力而是知识，那么此智力测验对于测量智力则是无效的，因而效度是衡量测验科学性的最重要指标［9］。在生物学科命题中，常见的效度不好的试题有多种类型，例如正确选项可用排除法或通过“猜测”得到的选择题。或非选择题中的“看图说话”或“阅读理解”类试题，现给出一个实例，该题的内容主要是：“将某品种植物分为2组，对照组用完全培养液培养，实验组用含高浓度盐酸盐的完全培养液培养。培养一段时间后测定植物净光合作用及胞间CO2浓度的日变化，结果见图2，题目要求考生回答的2个问题分别是：1）与实验组相比，对照组中植物的净光合速率_____。2）根据实验结果有人推测：实验组植物从10∶00时到12∶00时光合速率的下降，不是由气孔关闭引起的，其推测的依据是_____。对应的答案分别是：1）高；2）在此时间段，胞间 CO2的浓度是上升的”（本题改编于武汉市教育科学研究院命制的“武汉市2017届高中毕业生2月调研测试理科综合”的第30题，在此表示感谢）。

分析这一问题的第1小题，感觉第1空有“看图说话”的嫌疑，考查内容距生物学科本身较远，从生物学高考的角度看，效度不理想。关于第2小题推测依据的回答，也有“看图说话”之嫌。因为从右图可知，在10∶00—12∶00这一时间段，胞间CO2浓度是上升的，而气孔关闭后CO2是不会进入胞间的。由此认为，第2小题稍微好一些，但从生物学高考的角度看，效度也不是很理想。

2.5.2.2 DIF 关于DIF的中文翻译，有人译为题目功能差异，有人译为试题功能偏差。关于DIF的定义，目前比较被心理测量学界接受的是，具有相同能力、但来自不同群体的个人，如果在某个试题上的答对概率有所不同，则该试题存在DIF现象［12］。随着高考改革的深入，人们会越来越重视公平性问题，要做到公平，关注DIF是一个不可忽视的环节。通常，当发现题目存在DIF时，可做进一步的分析，如果分析认为2组被试者的能力确实存在差异，则此DIF属于良性的，是可接受的；如果分析发现，2组被试者的能力不存在差异，在做答上存在的差异可能是由于其他原因造成的（例如内容对一组被试者而言更为熟悉），也可以说这些题目存在“偏差”，对得分低的一组被试者是不公平的［13］。这类DIF即“偏差”是要减少或尽量杜绝的。项伯衡对测验题目的偏倚进行了研究，将其大致分为地域偏倚、性别偏倚和条件偏倚3种类型，并以1990年的一道高考试题为例分析了性别偏倚现象。试题要求考生从A.卵巢排卵、B.子宫内膜血管增生、C.卵巢分泌雌性激素、D.子宫内膜分泌黄体酮这4个选项中挑选出不属于“月经周期生理变化”的一项内容。应该说，该题虽然无可非议，然而在现实的教学实践中，不同性别的学生对青春期发育的内容及心理上的反应是有差异的。该题虽然属于识记层次，然而难度却为0.36，成为一道难题，性别因素在这里无疑起了作用［8］。测验题目的偏倚应该是与DIF密切相关的一个概念，命题中偏倚现象也是应该尽量避免的。

2.6 余论 回顾过去深刻地感觉到，中学教学设置的语、数、外、理、化、生、史、地、政等学科之间，在学科本身发展、中学教学、考试评价等方面存在着一定的差异，发展水平并不均衡。

1）个别生物学教师对《考试大纲》和《考试说明》的研究并不到位，并不是很了解《考试大纲》和《考试说明》的关系，常发出这样的疑问，为什么《考试大纲》中具有的内容而《考试说明》中没有？对此希望相关的生物学教师，要认真研究考试大纲、考试说明、教材、往年的试卷。

2）个别生物学教师对高考试题的命题意图或思路研究不到位。常从思维定势出发评判试题，很少做到面对新情况，进行新思考，不利于考试内容的改革和创新，也不利于人才的培养和选拔。例如2017年高考理综全国Ⅲ卷的第6题。试题要求考生从A.2个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同、B.某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的、C.O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的、D.高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的这4个选项中，找出对“基因型、性状和环境”关系的叙述，错误的一项是什么？从考后了解的情况看，由于该题的选项C涉及血型内容，有的教师认为教材上没有与“血型”相关的内容，有“超纲”之嫌。个别教师之所以作出这种判断，是没有从题干入手仔细分析试题。本题是围绕基因型、性状和环境设计的，其考查的是血型这一性状是由遗传因素决定的，还是由环境决定的，考查的重点并不是A、B、O血型的基因组成等内容。从常识可知，一个人的血型并没有因为其生活环境的改变而变化。一个人不可能在中国是A型血，到了美国就变成B型。因此教师在教学中要引导学生灵活地运用所学知识分析和解决问题。同时在分析和评判试题时，要弄清楚题目“考的是什么”。“考什么”的问题是高考的核心问题［14］。 对高考试题作出类似判断的例子还可以举出一些，因此，建议教师要关注高考试题的命题意图，要引导学生灵活地运用生物学知识，将生物学教“活”，学生要将生物学学“活”。

3）个别生物学教师要努力提高业务水平。在工作中常发现，大学教师和中学教师对个别生物学问题在理解上是有差异的，这期间大学教师的理解往往是正确的。常说教师给学生一杯水，自己要有一桶水，从这些年的工作看，个别生物学教师的业务素质并未达到这一要求。当然这与生物学科发展比较快、成果多有关，也与生物学科特例多、需要实证的地方多有关。例如，斐林试剂是一个常用的还原糖鉴别试剂，其由甲液和乙液组成，甲液：质量浓度为0.1 g/mL的NaOH溶液，乙液：质量浓度为0.05 g/mL的CuSO4溶液。糖类中的还原糖与斐林试剂发生作用生成砖红色沉淀，这些内容在中学生物学教材上已经提到［15］。在工作中感到个别教师对斐林试剂的组成也不是很了解。也许这也不全是教师的问题，因为生物学科与其他学科尤其是化学联系太密切，生物学教师比其他学科教师更需要数、理、化等知识作支撑。尽管有很多理由可以列出，但还是建议教师自身要注重业务水平的提升，而且在提升自身业务水平的过程中，还要高要求。教师在业务上对自己要求高，达到的境界不一定就高，因为还有许多不可预知的影响因素；在教学上也是一样，有时候即使对学生提出很高的要求，学生最后所能达到的也许只是中等水平。正如古人云，“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必败”。再谈一下斐林试剂，事实上，关于斐林试剂，除了教材上的内容，教师还应该知道，费林（Fehling）试剂是含有硫酸铜与酒石酸钾钠的氢氧化钠溶液。还原糖能与其反应产生黄色或砖红色的氧化亚铜沉淀［16］。当然，这些内容不一定要求学生知道。

4）考生的知识迁移能力缺乏，尤其是不能结合试题给予的具体背景，具体问题具体分析，常按照思维定势生搬硬套，或不顾背景套用学过的知识，这样的做法得高分的机会必然会减少。例如2017年理综全国Ⅱ卷的第31题第3小题：“天敌和山鼠之间的种间关系是______。”正确答案是“捕食”，个别学生答了“寄生”。虽然仅从“天敌”理解种间关系有“捕食”和“寄生”2种类型。但具体到本题背景所涉及的山鼠上，“寄生”一般不会导致死亡（正常情况下山鼠身上也可能有寄生的虫或菌），因此，本题中提到的“引入天敌控制山鼠种群”不可能引入“寄生”的“虫”或“菌”，因此，这里不应该有寄生关系。学生出现错误的关键在于考生未结合试题给予的背景回答问题。事实上，猫是老鼠的天敌，寄生蜂是某些作物害虫的天敌，噬菌体是某些细菌的天敌。这些都是与天敌有关的例子。因此建议在回答类似的高考试题时，不要断章取义、凭空想象，要联系上下文，要具体问题具体分析。

5）考生缺乏对生命过程进行深度、全面思考的能力。例如2017年理综全国Ⅰ卷的第30第2小题：对于“密闭在无O2小室中植物在光下有氧呼吸增加原因”这一问题，大多考生只回答“光下植物光合作用释放O2”，这是不够的，还需要答出“O2与有机物分解产生的还原型辅酶Ⅰ发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加”才是完整的。关注设问中的关键词有助于考生回答类似的问题。