试论课外阅读在小学语文阅读教学中的重要性

许达潘

摘 要：作为一门集工具性、人文性于一体的基础性学科，语文是基础教育阶段课程体系的重要组成部分。传统小学语文教学注重知识传授、应试能力培养。新课改全面实施以来，小学语文教学将培养学生语文能力、综合素养作为基本任务。阅读能力是学生语文能力的一种综合体现，也是当前小学语文教学的重要任务之一，但是当前小学语文阅读教学当中存在许多问题，制约了阅读教学效率的提高。对课外阅读在阅读教学中的重要作用进行了分析，并提出了利用课外阅读提高小学语文阅读教学质量的具体措施。

关键词：课外阅读；小学语文；阅读教学；重要性

作为一门语言学科，语文不仅是人类最重要的交际工具，还肩负着传承民族文化的重任。学习语言是语文学习的第一要务，而阅读是小学生获取信息、丰富情感体验、形成良好语感的主要途径。在小学语文教学中，通过大量阅读让小学生掌握阅读技巧、丰富语言积累、获取更多信息，才能有效提高小学生的语文阅读能力，并且，在阅读当中进行广泛积累才能促进他们口头表达能力以及书面表达能力的提高。这些共同构成小学生的语文素养。课程改革下，语文教师已经充分认识到了阅读对提升小学生语文能力的重要性，加强了阅读教学。但是当前阅读教学存在许多问题，仅靠课堂上的有限时间、仅靠教师的引导，远不能达到提升小学生阅读能力的目的。为了有效提升小学生阅读能力，教师要采取课内外阅读相结合的做法，引导小学生在广泛的课外阅读当中逐步提升自己的阅读能力。

一、课外阅读对提高阅读教学效率的重要作用分析

在小学生语文学习当中，制约小学生阅读能力提升的主要因素就是经验的缺乏。在阅读教学当中，只有从广泛的阅读当中汲取营养、拓宽视野、积累经验，才能做到厚积薄发，逐步提升阅读理解能力。虽然课程改革下新版的小学语文教材经过严格筛选，编入教材的都是文质兼美的文章，文章中所蕴含的思想内容对小学生而言也较为丰富。但是和浩如烟海的文学作品相比，编入教材的文章一方面存在形式单一的缺点；另一方面由于数量太少，远不能起到拓宽小学生视野的作用。课外阅读可以从内容上、媒介上以及体验上对课内阅读教学进行有效补充。

当前我国文学领域存在许多适合于小学生阅读的长篇作品以及短小精悍的文章，教师可以拿来供高年级小学生阅读，正如采得百花才能成蜜一样，小学生只有在广泛的课外阅读当中，才能培养起阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、逐渐形成属于自己的个性特征，提升自己的阅读能力。

除了从内容上对课内阅读进行补充之外，课外阅读还为小学生提供了更多的阅读方式，学生可以借助多种媒介完成课外阅读，比如可以阅读传统的纸质文本、可以利用手机、电脑等便携式电子设备进行阅读，还可以通过多媒体阅读既包含传统文字、又包含直观、生动的图片、三维景象以及声音的多媒体文本。课外阅读多样化的呈现方式，可以充分调动学生多种感官接受信息，有利于大大提高阅读效率。时间以及空间上的自由是课外阅读的重要特征，和带有明确学习目标、阅读任务的课内阅读不同，课外阅读是学生主动地阅读、个性化地阅读，脱离了教师预设的课外阅读可以为小学生提供更为自由的心理环境，一千个读者就有一千个哈姆莱特，不同的小学生在课外阅读过程中收获了不同的情感体验，这既对弥补课内阅读体验的不足具有重要作用，还有利于小学生学习主动性以及创新精神的发展。

二、培养小学生课外阅读能力、提高小学语文阅读教学质量的具体措施

（一）教师要立足课内，激发小学生进行课外阅读、拓宽知识视野的兴趣

对于小学生而言，他们对新鲜事物往往拥有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，他们乐于接触新事物，进而更好地完成对新事物的认知过程。也就是说，他们的学习缺乏明确目标，完全受直接兴趣影响。为了引导小学生进行课外阅读，教师要善于立足课内，激发小学生进行课外阅读的兴趣，让小学生愿意去读。将课内阅读进行拓展延伸，充分激发小学生的好奇心理，激发他们通过课外阅读进一步了解事物的求知欲望。

例如在人教版小学语文《鲸》的教学过程中，由于小学生大都没有见过鲸，对鲸也缺乏了解，教师就可以在导入阶段让学生回答“你知道陆地上和海里最大的动物分别是什么吗？”小学生根据自己的经验积累，成功回答出了大象是陆地上最大的动物，对海洋中的动物他们缺乏了解。然后我就用多媒体出示大海的图片，并告诉他们在这蔚蓝的大海当中，生活着大大小小、千奇百怪的海底生物，然后教师播放鲸在大海中活动的视频，在学生仔细观察的基础上告诉他们这就是海洋中最大的动物。“你们了解它到底有多大？它的生活习性是什么吗？”学生在阅读课文过程中虽然对鲸有了初步的了解，但是他们却产生了更多的疑问，然后我让他们根据自己不同的兴趣爱好、不同的疑问搜集关于鲸的文字、图片、视频等资料，并利用课余时间或者在课堂开始阶段和其他同学分享自己的收获，他们不仅对课外阅读有着强烈的兴趣，还通过课外阅读增加相关知识，知识视野得以有效拓宽。

（二）教师要授之以渔，教给小学生进行课外阅读的有效方法

小学生既缺乏课外阅读的兴趣，又缺乏课外阅读的方法、技巧。教师如果仅僅布置学生进行课外阅读，而缺乏对他们的有效指导，小学生的课外阅读只能是流于形式，缺乏实效性。新课改大背景下，语文教师不仅要重视课外阅读，还要善于在课堂上就阅读方法、技巧等对小学生进行明确的、系统的指导，不仅让小学生有兴趣读，还要懂得如何去读。对于已经有了初步知识经验积累的高年级小学生来说，教师更应该在培养课外阅读兴趣的基础上加强对他们的阅读方法、技巧的指导，让他们可以在课外阅读当中做到学以致用。教师首先要让小学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，让小学生对课外阅读过程中遇到的好词佳句进行摘抄、对让自己感触颇深的句子进行批注，并且对课外阅读过程中产生疑问的地方用“？”标记出来、记录下来，留待和其他同学、老师进行探讨。根据不同阅读目的、不同篇幅的文章，我还教给他们不同的阅读方法，例如利用范读法去读那些有一定难度、篇幅又较长的文章以及书籍；利用精读法去读那些文质兼美的名篇，并且做到读思结合，对文章语言特色、写作目的、表现手法、运用的修辞等进行分析；当我们为了从文章当中提取有用资料而进行课外阅读时，使用浏览法，能准确提取出相关资料就够了……

例如在卢勤的《告诉世界，我能行》课外阅读时，我从“通过阅读弄懂这一部分讲的是什么问题”“面对文中遇到的问题作者是如何解决的”“你的学习中、生活中遇到过类似的问题吗？”“读完这部分内容后，你的感想是什么？”等一系列由浅入深的问题重点指导学生进行这本课外读物第一部分的阅读，小学生在一系列问题的引导下对这部分的主要内容有了初步的了解，并且都能从不同角度谈自己的感想。在此基础上，我让学生按照同样的方法，带着问题去阅读这本课外读物的其他部分，一本书读下来，学生收获良多。

（三）教师要收放结合，推荐适合不同阶段小学生的课外读物，让他们广泛涉猎、均衡发展

信息时代，随着孩子们接触新事物的渠道越来越多，他们的知识面变得更广。但是由于他们意志力薄弱、模仿能力强、自控能力差，缺乏明辨是非的能力，他们极容易受到不良思想的影响。如果缺乏指导，他们会将精力更多地放在卡通故事、鬼怪故事或者网络校园文学当中，这类课外阅读作品对提升他们的审美情趣和审美能力毫无裨益。因此，在小学生的课外阅读过程中，教师一定要做到收放结合，既要根据教材要求并结合他们的兴趣、心理需要推荐适合高年级小学生阅读的书目，例如推荐包括意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》、高尔基的《童年》、林海音的《城南旧事》等在内的14本书籍供小学生根据自己兴趣选择阅读。在进行课外读物推荐过程中，教师可以结合课文进行。例如在学完《猴王出世》一文后，教师可以利用小学生对《西游记》这本神魔小说的初步了解，引导小学生去读这本名著的白话版，并可以通过读书交流会、讲故事比赛等形式激发小学生深入阅读的兴趣，为了在别的同学面前有更好的表现，他们在阅读当中会倾注大量精力。教师要善于根据小学生年龄特点推荐给他们优秀课外读物，让高年级小学生接触包括名篇、童话故事、寓言故事、科幻小说等在内的多种体裁的课外读物；为他们推荐有着一波三折的故事情节、紧张离奇的故事内容的课外读物；还可以结合他们的生活实际，推荐给他们同龄人的故事，引发他们与书中主人公的共鸣，加深他们的情感体验。总之，教师要根据小学生年龄特点推荐适合他们阅读的不同体裁、不同题材、不同语言风格、艺术特色的课外读物，让他们可以在广泛涉猎当中获得均衡发展。

（四）教师要营造“悦”读氛围，帮助小学生养成良好的课外阅读习惯

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”小学生相对而言更容易受环境的影响。因此，培养小学生课外阅读兴趣、提高小学生课外阅读能力，教师要善于多措并举，为他们创建适合于阅读的环境，为他们营造良好的阅读氛围，让他们乐于去读、乐于去欣赏，并且在“悦”读过程中受到熏陶，在提升自己课外阅读能力的基础上提升自己的语文素养。家庭是孩子的第一所学校、家长是孩子的第一任老师。为小学生营造良好课外阅读环境，教师首先要争取学生家庭的配合。教师要帮助家长认识到进行课外阅读对提高小学生阅读能力、提高他们语文水平的重要促进作用，让家长在百忙之中抽出时间和学生共读、指导学生的课外阅读，为他们的阅读营造良好的家庭氛围。

教师更要注重学校“悦”读环境的创建。教师可以将学校的图书室充分利用起来，采取让小学生定期借书阅读、允许小学生在课余时间进入图书室阅读、在班级的一角设置图书角等形式，教师根据他们阅读能力、兴趣爱好的不同帮助他们筛选对促进他们阅读能力发展有益的课外书籍，让小学生在课外书籍当中不断汲取营养，他们不仅可以逐步提高阅读能力，还可以在阅读当中提升自己的语文素养。教师还可以让学生将课外读物当中的精彩片段摘抄下来，或者将自己读完某本书、某篇文章后的所思所想以读后感、或者语录形式张贴在班级的“读书角”里面，和其他学生共同欣赏。教师还可以组织形式多样、内容丰富的读书活动，或者故事会，让学生将课外阅读中积累的情切曲折的、感人的、有教育意义的、有奇幻色彩的故事以讲故事的形式展示出来，并进行评比，激发他们课外阅读的积极性；教师还可以组织朗诵比赛，让学生声情并茂的将自己喜欢的故事朗诵出来；教师还可以就小学生共同读过的一本课外读物开展读书交流会，让学生就閱读方法、情感体验、故事情节等方面和其他同学进行交流，在交流会上他们的表现欲望强烈，争先恐后地将自己的阅读感受、自己读到的精彩片段和其他同学分享。良好的阅读氛围，对帮助他们养成课外阅读习惯有重要的促进作用。

总而言之，为了有效提高高年级小学生的阅读能力，教师除了要注重在课内阅读当中对学生进行恰到好处的引导之外，还要引导小学生在课外阅读当中广泛涉猎，汲取更多文化知识、积累更多阅读体验、掌握更多阅读技巧、在阅读过程中提升自己的语文素养。

参考文献：

[1]陈惠明.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中学课程辅导（教学研究），2018（2）：106-107.

[2]王莉.浅谈小学语文阅读教学的课外延伸[J].读书文摘，2016（32）：251.

编辑 马晓荣