阅读教学四立足

肖佩明

摘 要：新课程改革所倡导的“以学生发展为本”的教育理念和教学方式都离不开课堂教学的有效性。在多年的小学阅读教学实践中，努力尝试和探索，从以学定教、读中感悟、关注差异、读写结合等四方面阐述具体的做法，把学习的主动权还给学生，提高阅读教学的有效性，打造高效课堂。

关键词：阅读教学；以学定教；读中感悟；关注差异；读写结合

新课程改革所倡导的“以学生发展为本”的教育理念和教学方式都离不开课堂教学的有效性。在小学语文阅读课堂中，如何根据学生实际和教材实际，实现课堂教学的本真与扎实，让每一个孩子都获得不同程度的进步与发展？结合多年的教学实践，我认为必须立足以下四个方面：

一、有效备课，以学定教

教学的有效性必须从教师的教学目标谈起。教学目标要结合教材实际、学生实际。通常，老师都会花很大力气深钻教材，根据教参要求来把握重难点、制订合理的教学目标，采取相应的教学方法。但在学生实际这方面往往有忽略，也就出现了一直以来普遍存在的以备教材为主的“教材中心论”的不正确备课方式。教师在设计教学时，不仅要关注教材实际，更要关注学生实际，因为学生是学习的主人，“教”是为“学”服务的。学生需要什么？他们的学习能力如何？知识储备怎样？通过对课文的预习，他们能掌握多少知识，会存在哪些问题等这些正是我们进行有效教学时依据的基础与关键，也就是我们经常所讲的“以学定教”。因此我们备课时，必须以学生实际为主，教材实际为辅，二者相机融合，有效备课，这样我们的学生才会在课堂上兴趣盎然，激情飞扬，才会全身心投入学习实践中，在不断的探求新知中获得进步与发展。

二、扎实文本，读中感悟

书读百遍，其义自见。读是悟的基础。“把课文读正确、流利、有感情”，这是阅读教学对每一篇课文最基本的目标与要求。然而，不少的语文课上，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文，师生便开始对话，抒发“感悟”。教师对学生读得是否正确、流利、有感情并没有一一关注。虽然有课前预习，有课堂自读，也有教师的检查读，但都只是照顾了部分学生，至于其他学生读得怎样，是否存在困难，不再作一一指导。

这种以点带面的文本朗读带来的结果怎样？其一，课堂只是少数人的课堂，更多的学生因为没有把课文读通读顺，甚至还不能读正确，就被老师牵入下一环节的阅读理解，教学效果自然不好。其二，学生朗读不扎实，必然影响对文本的初读感知，又谈何对文本的深入理解、情感体会？课堂教学只能是低效或者是无效的。孩子的学习兴趣也会因此而慢慢泯灭了。因此，文本朗读必须扎扎实实，让每一个孩子、每一个学生都能把课文读准、读通、读顺、读出感情，这样阅读教学才会事半功倍。例如，我在教学《鱼游到了纸上》这课时，是这样处理朗读的。我并不急于对课文进行条理分析，而是先让学生认真地读读课文、读通课文并想想主要讲了什么；然后让学生围绕“举止特别”找出描写那聋哑青年的语句，认真再读，体会青年专注看鱼，忘我画鱼；再重点引导学生品读具体描写青年看鱼、画鱼的两个句子，学生自然而然地就明白了“鱼游到纸上”与“先游到我心里”的关系，从而突破了难点，达成了教学目标。

三、关注差异，培养能力

曾几何时，我们的语文课堂因“师生有约”而失去了本真，没有了学生从不会到会的精彩生成；没有了教师点拨引导的磕磕绊绊。一堂课下来，如舞台表演：谁回答哪个问题，谁读哪个片段，早已训练有素，整个语文教学便出现了轰轰烈烈、热热闹闹的场面。感悟要“实实在在”，我们老师必须遵循教师主导、学生主体的教学原则；必须承认学生之间认知水平的差异性和理解能力的不均衡性；必须明白每个学生都有发展的潜能，都有被尊重、被赏识的需要。引导学生在阅读理解中扎扎实实地掌握重点词句的含义，概括文章主要内容，体会作者的思想感情，学习作者的表达方法等；关注全体学生，不让一个孩子掉队，实实在在地让每个学生在课堂中有所收获、有所进步，在知识和能力上都有提升和发展。所以我们必须用足够的耐心等待每个孩子的进步，培养他们课堂的自信心和表现力，让他们从“敢于开口说”到“能说具体说完整”，最后到“说正确”，最大限度地让每个孩子得到进步与发展，便是教育最大的成功、课堂最大的成效。

四、读写结合，厚积薄发

语文教学重在培养学生“听、说、读、写”能力，其中“写”是学生能力的最高体现，是学生语文素养的综合表现形式。而培养学生的写作能力其中最有效的途径就是读写结合。将阅读教学中习得的写作方法、表达方式运用到自己的写作中来，厚積薄发，便可促进语文能力的提高。如教学《颐和园》这一课，我是这样引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中去的。一是按照游览的顺序记叙，使文章的思路清晰，条理清楚。二是准确地运用语言。如“滑”“掩映”“隐隐约约”等词的准确性、形象性。引导学生结合上下文，联系生活经验感悟它的妙处。三是观察有序细致。如写长廊，作者按照从整体到局部的顺序，站在佛香阁前按照从近到远的顺序观察，使文章的条理非常清楚。

课堂教学中如何落实读写结合，是教师一直以来较为棘手的问题，读写结合点、语言发展的生长点等，在教材的每篇课文里都有，有的课文里还有多处，关键是我们的语文老师要有一双善于发现的眼睛，找到它们，并教会学生懂得运用，才是真正的落实。

总之，有效教学问题是一个永恒的研究课题，语文阅读教学要立足教材，从学生的实际出发，以教学理论作指导，选择合适的教学方式组织开展，把学习的主动权还给学生，最大限度地让每个孩子得到进步与发展，提高阅读教学实效，打造高效课堂。

编辑 谢尾合