诗意的情怀 游戏的童年——游戏化幼儿园创意美术活动开发的实践与思考

南京大学教育科学学院教授刘晓东在《儿童精神哲学》一书中提出：“儿童不止是诗意地栖居于大地之上，还诗意地鱼游于历史的长河之中。儿童的梦想、儿童的艺术、儿童的思想、儿童的全部生活,都是史诗,都是描绘生命历史、精神历史的诗篇。”

“诗意”是用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自我感受的表达。“游戏”是儿童的天性，游戏化是创意美术活动开展的一种方式。在幼儿园创意美术活动中，我尝试运用游戏化的方式激发潜在于儿童精神世界中的诗意，引领孩子用心去感受和体验自然和社会生活中的美，自由地、创造性地表达与表现，获得艺术的启蒙。

一、以诗意的情怀探寻创意的内容

在游戏化创意美术课程内容的开发中，我们教师首先应该富有诗意的精神、诗意的情怀，以幼儿生活经验为基础，在大自然中、幼儿社会生活中找寻素材、找寻灵感，激发幼儿的天性，让幼儿在美的感受、渲染中，感受、体验美，继而获得情感的满足，萌发诗意的灵性。

（一）大自然“悦动”童心璀璨

著名教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会就是活教材。”对幼儿来说，只有在真实情景中感知真实的事物，并由此积累起丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现力。丰富多彩的自然世界是蕴藏美的天地：春花烂漫，夏日骄阳，秋兰飘香，银装素裹……自然界的一切美好景致都包含了色彩、图形、线条等美术元素，都能成为色彩创意活动的素材。但是既然作为课程内容，应具备易组织、易开展、易搜集的特性。在多彩的秋季里，满园的银杏叶被染成了金黄；枝头的枫叶火红火红；而桂花树、香樟却依然那么青翠、碧绿……这是多么美妙啊！我汲取了这一自然界最为普遍、最为常见的素材——秋叶，作为色彩创意主题。

在“秋叶纷飞”主题中，我们带着孩子们观察着、欣赏着秋叶的色彩斑斓、绚丽多姿，引导幼儿多角度观察秋叶的美，鼓励他们大胆运用拼贴、拓印、彩绘、喷刷、手工制作等方式进行创作，体验色彩活动的乐趣。在色彩活动“跳舞的落叶”中，我们巧妙地将同名绘本融入其中，在欣赏、模仿落叶娃娃的不同舞蹈造型的基础上，尝试运用拼贴、组合、添画的方式来表现“跳舞的落叶”。在色彩活动“树叶风铃”“树叶创意彩绘”“树叶喷刷”中，悠悠而落的秋叶在孩子们手中时而变色、时而变形，孩子们用一颗颗璀璨的童心精心装点着眼中的秋，尽情享受着自然物的奇妙绚烂，体验着色彩活动带来的精彩愉悦！

（二）生活“炫动”艺术创想

教育即生活，生活是艺术的源泉。我国著名教育家陶行知在生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育。”在实践研究中，我们力求将色彩创意活动融入幼儿的生活，充分挖掘周围生活环境中的教育资源来开展色彩创意活动。生活中的随处可见的废旧物资源就是其中一种，可以说取之不尽，用之不竭，主题“旧物DIY”也就应运而生。

瞧！唾手可得的牛仔裤、长短不一的棉袜、多姿多彩的小碎布、小袖套纷纷融入到了课程内容中：牛仔裤通过孩子们拧、塞、贴、绕等动作制作、装饰成了形态各异的布娃娃；一只只袜子在孩子们的巧手下完美变身：有的变成了俏皮可爱的娃娃；有的变成了形态逼真的毛毛虫；有的变成了凶神恶煞的蛇精；有的变成了稚拙无比的小蜗牛；有的变成了动画片里的小怪物；一块块花布演绎的跳舞小人婀娜多姿，童趣盎然……在一个个色彩活动中，孩子们充分体验到了变废为宝的乐趣，他们的动手能力得到了不断地发展，他们的艺术创想更是炫彩夺目，让成人惊叹、折服。

（三）民间工艺“萌动”艺术灵感

皮亚杰曾说过：“儿童看到、听到的东西越多，就越想多看多听。”《3-6岁儿童学习与发展指南》要求我们要有意识地让孩子多接触传统民间艺术和地方民俗文化，让孩子置身于其中，接受艺术的熏陶和陶冶。我们在众多具有中国特色的民间艺术作品中，选择了剪纸、青花瓷、民族布包、扇子等富有特色、易于模仿、容易表现的民间工艺，让孩子充分感受其色彩美、图案美、特色美，并在此基础上尝试运用不同的方式表现，如：运用棉签画的形式表现“青花韵”，运用水油分离的形式表现“民族包包”，运用扎染、压印的形式表现“团扇”“折扇”……一系列的主题活动开展让孩子们对民间工艺这种富有特色的美产生了浓厚的欣赏兴趣，艺术灵感、艺术创造在小小心灵中悄然萌动！

（四）文学作品“灵动”多彩创意

《指南》艺术领域“感受与欣赏”板块教育建议中指出：“应创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”儿童文学作品往往将图画、语言、文字融汇一体，能给幼儿强烈的视觉冲击、听觉感受，让幼儿在头脑中形成生动的审美意象，获得审美愉悦。我们尝试将文学作品融入“亲亲色彩”创意美术课程中，绘本《小黑鱼》以其独特的表现技法给人以丰富的视觉享受，那迷离、如梦如幻的色彩把人们带进了神奇梦幻般的海洋世界，带给我们无尽奇妙的想象和创意。依托《小黑鱼》，孩子们也展开了多彩的创意之旅：小零食“好多鱼”创意拼摆出变化万千的海洋生物；一个个纸盘在稚嫩的小手中变成一条条小红鱼，组合成了勇猛的大鲨鱼；晾衣夹在孩子们眼中幻化成了会变魔术的鱼儿，它们一会变成了大大的蝴蝶，一会变成了可爱的小孔雀，一会又变成了稚拙可爱的小人……是不是颇有小小李奥尼的作派？

二、以游戏的精神开展创意的活动

课程游戏化理念倡导“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，这正是得以创意美术活动有效开展的精髓所在。在游戏化创意美术活动中，我们重视幼儿的艺术感受，尝试让幼儿在感受、体验中激发创意的灵感，产生表达的欲望；尊重孩子的学习方式特点，运用趣味化的方式引导、支持幼儿自由地表现、表达，乐于静下心来聆听幼儿的感受，用诗意的语言解读幼儿的作品，让幼儿充分体验创作的愉悦，萌发创意的灵性。

（一）在感受体验中激发、鼓励自由表现

孩子的表现技能不应该是我们老师教出来的，而是应该在不断地感受、欣赏、表现中自然成熟。在课程内容设计中，我们不妨尝试运用自然环境的熏陶、生活环境的浸润、现代教育技术的介入、教学形式的多样，来丰富孩子的视野，让孩子在美的直接刺激下，充分感受、欣赏、体验，不断提高审美感受，激发创作潜能。在中秋节来临之际，我们举行月饼展览会，引导幼儿观察、品尝香喷喷的月饼，给他们讲关于月饼的故事，在看、听、说、尝等多感官接触的基础上开展色彩活动“月饼DIY”，果然有了前期充分的经验准备，孩子们在自制月饼的过程中，更积极投入、信手拈来，自然而然地将前期观察到的连续花纹、有规律图案迁移到了自己的月饼上来；有的孩子甚至还运用剪纸的方式来表现月饼的花纹……又如在色彩活动“水墨扇面”中，我从实物折扇入手，充分吸引孩子们的目光，再通过PPT展示，给孩子观看运用水墨装饰的折扇扇面，欣赏水墨装饰与众不同的美，接着让孩子在水墨印染的游戏化形式中自主装饰扇面，体验色彩活动的乐趣……

（二）在趣味游戏中激励、支持快乐表达

《指南》指出：“应尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式。”课程内容的设计应以培养幼儿艺术表现的兴趣为重点，注重游戏化、趣味化，让孩子的身心处于积极的状态，以积极的情绪主动地参与活动并乐在其中。在色彩活动“青花韵”中，我以动画片《爱探险的朵拉》中的“朵拉”这一角色形象导入：“爱探险的朵拉来到了我们中国，发现了一些她从没看到过的宝贝，看看是什么？”从而引出欣赏对象“青花瓷”。这种由熟悉的角色形象引领，向孩子们介绍相对陌生的青花瓷器，使孩子们趣味陡增，也能增强孩子们对瓷器的好感和探索欲望。在活动的开展过程中，也验证了我的设想：孩子们一听到朵拉，兴趣就激增，一个个都注视着瓷瓶。在活动“牛仔布娃娃”中，以“布娃娃商店”的情境展开活动，让孩子在“看娃娃”“说娃娃”“做娃娃”“卖娃娃”的游戏情境中，感受、体验变废为宝的乐趣。在我们的色彩创意课程中，“玩”也是一种特色，瞧！喷刷、压印、拓印、扎染、印染、水油分离……多样的作画方式带给孩子无尽的乐趣，让孩子们在玩中尽情发挥创意，激起艺术灵感！

（三）在聆听解读中呵护、萌发创意灵性

《指南》中艺术领域的前言部分指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己的认识和情感的方式也有别于成人。”毕加索曾说过：“我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习画得像一个儿童。”幼儿的艺术表现方式是独特的，往往蕴含着丰富的想象和情感，作为教师的我们不妨静下心来，聆听孩子的介绍，潜心理解作品，支持幼儿的自由创造，让孩子体验成功，用诗意的语言帮助幼儿解读作品，让孩子的创意灵性肆意绽放。在丰收的秋季，孩子们运用各种各样的蔬菜进行了蔬菜拼盘活动，听！他们正绘声绘色地介绍呢！

博文：“我用黄瓜做了荷叶，这个胡萝卜是小桥，上面有张椅子，是钓鱼人坐的！”

教师：“荷叶一片一片浮在水面上，真美啊！”

小孟略显害羞：“我用黄瓜片做成了小雨点！”

教师：“哦！上面的胡萝卜是一朵一朵云吗？”

小孟开心地点点头，是被理解、赏识的欢愉吗？

梓欣：“我拼了一个游乐园，游乐园里有舞台、话筒，我们可以去表演！”

猛一看随意堆垒的拼盘，原来蕴藏着如此趣味！再仔细看看，还真的挺形象的，而且有种越看越像的感觉！

吴娢：“我用菜叶拼了一棵果树，上面有不同形状的果子，下面的胡萝卜是山坡！”

教师：“你的大树可真高，比云彩都高了，高耸入云啊！”

梓涵：“我的小鸭子在唱歌！嘎嘎嘎……”

一幅幅作品出自一个个5岁萌娃之手，粗看略显稚拙，但是仔细聆听孩子的话语，却让我大开眼界，一幅幅小小的作品里包含着欢乐的故事、别致的风景、奇特的创意……多么富有诗意灵性的孩子，真无愧“天生艺术大师”的称号！

童年是美好的，诗意的童年是我们所追求、所向往的。在幼儿美术启蒙的道路上，我们教师不妨带着诗意的情怀，运用幼儿喜闻乐见的方式引导、支持他们的表现与创造，聆听、接纳他们的所思所想，用心呵护、用心启蒙，让儿童在自由、自主的艺术创作中，享受诗意童年的美与乐！